ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ-ХОРЕОГРАФОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ASSESSMENT OF THE EFFECTIVENESS OF CHOREOGRAPHERS IN THE CONTEXT OF INCLUSIVE ADDITIONAL EDUCATION

Vera Markelova

student, Faculty of Psychology and Special Education, Samara State Socio-Pedagogical University,

Russia, Samara

Larisa Remezova

scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Samara State Socio-Pedagogical University,

Russia, Samara

АННОТАЦИЯ

В настоящее время одним из основных направлений в развитии образования является инклюзивное дополнительное образование, которое требует эффективной и компетентной организации образовательной деятельности со стороны специалистов образовательного учреждения. В статье рассмотрены компоненты деятельности специалистов-хореографов, которые являются организаторами образовательной деятельности в учреждении дополнительного образования в условиях инклюзии; отражены способы оценки эффективности деятельности педагогов хореографического направления в условиях инклюзивного дополнительного образования, а также представлены результаты оценки эффективности организации деятельности специалистов-хореографов в условиях инклюзивного дополнительного образования.

ABSTRACT

Currently, one of the main directions in the development of education is inclusive additional education, which requires effective and competent organization of educational activities by specialists of an educational institution. The article examines the components of the activities of choreographers who are the organizers of educational activities in an institution of additional education in conditions of inclusion; The methods of evaluating the effectiveness of choreographic teachers in the context of inclusive additional education are reflected, and the results of evaluating the effectiveness of organizing the activities of choreographers in the context of inclusive additional education are presented.

Ключевые слова: инклюзивное образование; дополнительное образование; хореография; оценка эффективности; результаты.

Keywords: inclusive education; additional education; choreography; effectiveness assessment; results.

Одной из актуальных проблем на современном этапе развития российского образования является включение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс в учреждениях дополнительного образования [1; 7]. Процесс включения детей с особыми образовательными потребностями в систему дополнительного образования осложнен рядом трудностей, связанных с особенностями биологического, психического, социального и/или комплексно нарушенного развития ребенка, а также с уровнем готовности специалистов организовывать образовательную деятельность с учетом особенностей развития детей с ОВЗ [3; 4]. Для получения эффективного и продуктивного образовательного результата необходимо учитывать особенности характера развития и степени выраженности нарушения развития [2; 6].

В концепции развития образования лиц ОВЗ до 2030 года главнейшей ценностью образовательного процесса является ввод детей в культурное и социальное пространство, предполагающее направление действий на использование заложенного в детях с ОВЗ потенциала развития с целью подготовки к полноценной, продуктивной, активной и эффективной жизни в обществе [1].

Целью статьи является актуальная оценка эффективности деятельности специалистов-хореографов в условиях инклюзивного дополнительного образования.

Нами изучено актуальное состояние проблемы организации деятельности специалистов хореографов в условиях инклюзивного дополнительного образования на теоретическом и практическом уровнях, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, проведен анализ государственных стандартов, учебных планов и программ, изучена концепция развития образования до 2030 года, изучены методические и учебные материалы по данной проблеме.

С целью изучения эффективности деятельности специалистов хореографов в условиях инклюзивного дополнительного образования нами был выбран и использован такой метод эмпирического исследования, как эксперимент. Целью экспериментального исследования является следующее -  провести диагностику и оценку уровня эффективности организации деятельности специалистов хореографов с обучающимися начальной школы с расстройствами аутистического спектра в условиях инклюзивного дополнительного образования.

Для определения оценки эффективности деятельности специалистов хореографов в условиях инклюзивного дополнительного образования были использованы следующие материалы:

Изучение особенностей хореографических навыков у детей начальной школы с расстройствами аутистического спектра:

- диагностика особенностей хореографических навыков у детей по Богатыревой С.М. «Диагностика музыкальных и танцевальных способностей учащихся»;

- диагностика особенностей хореографических навыков у детей по Полбиной О.А. «Итоговая диагностика уровня музыкально-танцевального развития дошкольников и младших школьников»;

- Методика Т. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной. Методика 1. Сформированность пространственных представлений на основе изучения навыков ориентации.

Изучение компетентности специалиста по хореографии:

- Изучение знаниевого компонента: опрос по теме «Особенности работы с детьми с расстройствами аутистического спектра»; опрос по теме «Методика инклюзивного образования»; опроса по теме «Специфика организации занятия для детей с расстройствами аутистического спектра совместного с нормативно развивающимися детьми»

- Изучение практического навыка организации педагогической деятельности: соответствие современным требованиями проведения занятия по ФГОС; соответствие занятия актуальным возможностям обучающихся; оценка планирования образовательного процесса специалиста.

Учитывая выделенные критерии оценки эффективности деятельности специалистов хореографов в условиях инклюзивного образования, мы выделяем три уровня эффективности деятельности специалистов-хореографов: низкий, средний, высокий.

Для исследования была изучена деятельность специалиста хореографа МБУ ДО ЦДТ "Премьера". Специалист-хореограф в рамках данного центра организовывает хореографические занятия с группой детей начальной школы с расстройствами аутистического спектра. Группа детей состоит из трех детей с расстройства аутистического спектра, возраст обучающихся 9-11 лет.

Оценивая каждый структурный компонент для оценки уровня организации деятельности специалистов хореографов с детьми начальной школы с РАС в условиях инклюзивного дополнительного образования, мы пришли к выводу, что показатели демонстрируют низкий уровень.

Проводя диагностику особенностей хореографических навыков детей с РАС, было выявлено, что 66% детей владеют хореографическими навыками на низком уровне, 33% - на среднем уровне, и 0% детей на высоком уровне.

Далее был изучен уровень компетентности специалиста хореографа в условиях инклюзивного дополнительного образования, где мы рассматривали уровень знаниевого компонента, практических умений, уровень соответствия предлагаемого материала с актуальными образовательными потребностями обучающихся с РАС в сфере хореографии и уровень сформированности навыка планирования. Было выявлено, что специалист хореограф владеет на низком уровне теоретическими знаниями по теме РАС, уровень таких практических умений, как проведение занятия и выстраивание занятия в соответствии с особенностями обучающихся, на низком уровне, навык планирования в рамках календарного плана – на среднем уровне, так как он частично соответствует требованиям ФГОС, ни одна из обозначенных нами компетенций не соответствует высокому уровню.

Результаты, полученные в ходе нашего исследования, позволяют сделать нам вывод о том, что уровень организации деятельности специалиста хореографа в условиях инклюзивного дополнительного образования для детей начальной школы с расстройства аутистического спектра на данный момент на низком уровне, так как все исследуемые компоненты, выделенные нами, сформированы на низком и среднем уровнях. Ни один из выделенных нами компонентов не соответствует высокому уровню.

Список литературы:

1. Концепция развития образования обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья до 2030 г. / под общей ред. Н.Н. Малофеева. – М. : ФГБНУ «ИКП РАО», 2019. – 120 с. // URL: https://clck.ru/3B4Rto
2. Дорохова, Е. С. Организация инклюзивного образования в системе дополнительного образования детей / Е. С. Дорохова // Методист. – 2009. – № 7. – С. 28-33.
3. Амелина, М. Н. К вопросу применения коррекционных методик педагогом-хореографом в условиях работы в детском доме / М. Н. Амелина, Е. Н. Баранова // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – 2016. – № 2(8). – С. 255-259. – EDN WFQRQD.
4. Ахметова Д.З., З.Г. Нигматов, Т.А. Челнокова, Г.В. Юсупова и др. / Педагогика и психология инклюзивного образования: учебное пособие – Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2013.
5. Березина, В.А. Дополнительное образование детей России/ В.А. Березин; Министерство образования и науки Российской Федерации. - Москва: Диалог культур, 2007.
6. Бут Т. Показатели инклюзии. Практическое пособие Пер. с англ.: Аникеев И.; Научный ред. : Борисова Н.; Общая ред. : Перфильева М. М: РООИ «Перспектива», 2007. 124 с.
7. ПРИКАЗ от 24 ноября 2022 г. N 1023 об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья // URL: https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=446773