РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В «ШКОЛЕ КАК ДОМА»

IMPLEMENTATION OF THE PROGRAM FOR THE FORMATION OF A SOCIO-PSYCHOLOGICAL CLIMATE IN THE TEAM OF YOUNGER STUDENTS IN THE «SCHOOL AS AT HOME»

Evgenia Sukhodoeva

student, Department of Pedagogy, Psychology and Subject Methods South Ural State Humanitarian Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

Ksenia Shishkina

scientific supervisor, Ph.D. ped. Sciences, Associate Professor, South Ural State Humanitarian Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

Настоящая статья посвящена исследованию и описанию программы формирования социально-психологического климата в коллективе младших школьников в условиях образовательного учреждения «Школа как дома». Основной целью программы является создание положительного социально-психологического климата в коллективе младших школьников, способствующего гармоничному развитию личности ребенка, его адаптации в школьной среде, а также улучшению взаимодействия между учениками и педагогами. В работе рассматриваются теоретические основы социально-психологического климата, методы и подходы к его формированию. На примере программы «Школа как дома» показаны конкретные практические мероприятия и их результаты.

ABSTRACT

The present work is devoted to the study and description of the program for the formation of a socio-psychological climate in the team of younger schoolchildren in the conditions of the educational institution "School as at home". The main goal of the program is to create a favorable atmosphere conducive to the harmonious development of the child's personality, his adaptation to the school environment, as well as to improve interaction between students and teachers. The paper examines the theoretical foundations of the socio-psychological climate, methods and approaches to its formation. The example of the "School as a Home" program shows specific practical activities and their results.

Ключевые слова: социально-психологический климат, младшие школьники, образовательная среда, адаптация, межличностные отношения, педагогика, «Школа как дома», программа.

Keywords: socio-psychological climate, primary school students, educational environment, adaptation,

Формирование социально-психологического климата в коллективе младших школьников является основой их развития и обучения. Социально-психологический климат коллектива влияет на межличностные отношения, уровень комфорта и безопасности, а также на успеваемость и мотивацию детей [1, с. 232-242.].

Социально-психологический климат в коллективе можно определить как совокупность эмоционально-психологических настроений, которые преобладают в общении и взаимодействии членов коллектива. В младшем школьном возрасте данный аспект играет особенно важную роль, поскольку дети только начинают формировать свои социальные навыки и умение взаимодействовать с окружающими.

Одним из ключевых факторов, влияющих на формирование положительного социально-психологического климата, является педагогическая работа учителя. Учитель должен создавать атмосферу доверия, поддерживать индивидуальность каждого ребенка, а также предотвращать и разрешать конфликты. Важно, чтобы учитель не только выступал в роли наставника, но и был другом для детей.

Кроме того, следует отметить значимость сотрудничества родителей и школы в создании благоприятного социально-психологического климата в коллективе младших школьников. Родители могут активно участвовать в школьной жизни, поддерживать позитивные мероприятия, направленные на развитие дружелюбной атмосферы среди учащихся. Общение родителей и учителей в форме регулярных встреч помогает скоординировано подходить к эмоциональному и социальному развитию детей.

Социально-психологический климат в коллективе также формируется через организацию совместных внеклассных мероприятий, таких как конкурсы, праздники, экскурсии и спортивные соревнования. Данные мероприятия способствуют укреплению дружеских связей между детьми, формированию сплоченности и взаимопомощи.

Особое внимание при формировании социально-психологического климата необходимо уделять работе с индивидуальными особенностями детей. Каждый ребенок уникален, и важно учитывать их темперамент, характер и эмоциональные потребности. Индивидуально направленный подход позволяет создать условия для самовыражения детей, их личностного роста и развития.

Младшие школьники находятся в стадии активного формирования своих социальных и личностных установок. В этом возрасте они начинают активно учиться взаимодействовать с окружающими, строить свои первые дружеские отношения, развивать навыки совместной работы. Важно, чтобы данные процессы протекали в позитивной эмоциональной атмосфере, которая будет способствовать здоровому и гармоничному развитию личности.

Формирование позитивного социально-психологического климата в коллективе младших школьников – это многоаспектный процесс, требующий постоянного внимания. Он включает в себя педагогическую деятельность, взаимодействие с родителями, организацию совместных мероприятий и индивидуальный подход к каждому ребенку. Только совместными усилиями всех участников образовательного процесса позволят создать условия для гармоничного развития каждого ученика и формирования дружного, сплоченного коллектива [4, с. 80-87 ].

Проблема социально-психологического климата в школьных коллективах младших школьников является актуальной в современной педагогике. Совместное обучение и взаимодействие детей в школьной среде существенно влияет на их дальнейшее развитие, формирование коммуникативных навыков и адаптацию в обществе. Программа «Школа как дома» направлена на создание благоприятных условий для формирования позитивного социально-психологического климата, способствующего гармоничному развитию личности каждого ребенка.

Теоретический аспект необходимости программы «Школа как дома» основывается на ряде ключевых понятий из областей психологии и педагогики. Одной из центральных теорий, лежащих в основе данной программы, является теория социального учения Альберта Бандуры [3, с. 532]. Согласно данной теории, дети учатся через наблюдение за поведением окружающих и моделирование данного поведения. В условиях школьного коллектива младших школьников важно создавать позитивные модели поведения и методы взаимодействия, чтобы способствовать социализации и развитию ребенка.

Программа «Школа как дома» также строится на принципах гуманистической психологии, где акцентируется внимание на уважении к личности ребенка, на его уникальности и способности к самостоятельному развитию. Основополагающим является тезис, что комфортная и поддерживающая среда способствует раскрытию потенциала каждого ученика. В рамках данной программы создаются условия для свободного самовыражения, открытого общения и взаимной поддержки среди детей.

Важным аспектом программы является включение элементов игры и творчества в учебный процесс. Экспериментально доказано, что игровой подход способствует лучшей адаптации детей к школьной среде, снижению тревожности и улучшению коммуникативных навыков. Программа «Школа как дома» включает в себя различные игровые методики и творческие задания, которые помогают детям лучше узнать друг друга, научиться работать в команде и уважительно относиться к мнению сверстников [5, с. 52-55.].

Практические аспекты реализации программы предусматривают создание специальных мероприятий и занятий, направленных на сплочение коллектива. Это могут быть совместные проекты, тематические дни, ролевые игры и группы поддержки. В ходе данных мероприятий дети учатся решать конфликты, договариваться и находить компромиссы, что значительно улучшает качество социального взаимодействия в коллективе.

Кроме этого, в программе предусмотрены тренинги для педагогов, которые направлены на развитие их эмоциональной компетентности и профессиональных навыков в области управления классом. Педагоги учатся создавать атмосферу доверия и взаимного уважения, эффективно работать с различными характерами ребенка, вовлекать родителей в образовательный процесс.

Таким образом, программа «Школа как дома» способствует формированию положительного социально-психологического климата в коллективе младших школьников за счет комплексного подхода, включающего как теоретические знания, так и практические навыки. Данная программа помогает создать школьную среду, в которой каждый ребенок чувствует себя как дома – в безопасности, что в свою очередь способствует его всестороннему развитию и успешной социализации.

Современная педагогика сосредотачивает свое внимание не только на передаче академических знаний, но и на создании благоприятного социально-психологического климата в учебных учреждениях. В условиях младшей школы данное направление является ключевым и требует особого подхода, поскольку именно в этом возрасте формируются основные ценности и навыки коммуникации ребенка. Программа «Школа как дома» ставит своей целью создание позитивной, поддерживающей и безопасной атмосферы в школьных коллективах младших школьников.

Рассмотрим цели и задачи программы.

Основная цель программы – формирование здорового социально-психологического климата в коллективе младших школьников. Задачи программы включают:

1. Развитие у детей навыков эффективного общения и сотрудничества.
2. Обучение методам решения конфликтов без использования агрессии.
3. Формирование у школьников чувства эмпатии и уважения к окружающим.
4. Поддержка индивидуальных психолого-педагогических потребностей каждого ребенка.
5. Воспитание уверенности в своих силах и позитивного отношения к процессу обучения [2, с. 83].

Программа «Школа как дома» для формирования социально-психологического климата младших школьников предусматривает использование различных методов и форм работы, направленных на достижение поставленных целей. Среди них [4, с. 80-87 ]:

1. Игровые занятия. Игровые занятия являются фундаментальным методом в развитии младших школьников. Они позволяют детям научиться работать в коллективе, развивать коммуникативные навыки и решать различные задачи в игровой форме. Примером являются ролевые игры, такие как, например, «Магазин», где дети выполняют роли продавцов и покупателей, что помогает им освоить навыки общения и научиться проводить расчеты. «Путешествие в сказку» – еще один пример, когда дети вместе сочиняют и разыгрывают истории, развивая фантазию.
2. Групповые проекты. Групповые проекты стимулируют детей к сотрудничеству и учат совместно достигать общие цели. Это может быть, например, создание коллективного коллажа на тему «Моя мечта», где каждый ребенок рисует и описывает свою мечту, а потом все элементы объединяются в единое произведение. Также можно организовать проект «Моя школа будущего», в котором ученикам предлагается создавать модели и макеты идеальной школы, выступая с презентациями своих идей.
3. Психологические тренинги. Психологические тренинги направлены на развитие эмоциональной сферы ребенка и навыков саморегуляции. Например, тренинг «Мои эмоции», где детям предлагается выражать и обсуждать свои чувства через рисунки и рассказы. Еще один тренинг – «Я и мое окружение», который помогает детям анализировать свои взаимоотношения с одноклассниками и учителями, формируя позитивное восприятие коллективного взаимодействия.
4. Творческие кружки и студии. Творческие кружки и студии дают возможность детям раскрыть свои таланты и проявить индивидуальность. Это могут быть кружки рисования, пения, танцев и театрального искусства. Например, в кружке рисования «Мир вокруг нас», дети изучают основы изобразительного искусства, рисуют пейзажи и портреты. В театральной студии дети разучивают и разыгрывают сценки или полноценные спектакли, что способствует развитию памяти, артистичности и уверенности в себе.
5. Классные часы и обсуждения. Классные часы и обсуждения позволяют обсуждать актуальные темы, формировать у детей понимание социальных норм и правил поведения. Например, классный час на тему «Дружба и взаимопомощь» дает возможность детям обсудить, что такое настоящая дружба и как важно помогать друг другу. Обсуждение «Правила безопасности» помогает детям усвоить важные основы безопасного поведения в различных ситуациях.
6. Волонтерская деятельность. Волонтерская деятельность учит детей заботиться о других и ощущать себя частью общества. Это может быть помощь в организации школьных мероприятий, сбор игрушек и книжек для благотворительных организаций или участие в экологических акциях по уборке территории школы. Так, организуя акцию «Чистый двор», дети учатся бережному отношению к природе и важности совместных усилий для достижения благоприятных результатов.
7. Родительские собрания и консультации. Родительские собрания и консультации способствуют укреплению взаимодействия между школой и семьей, что важно для гармоничного развития ребенка. На родительских собраниях можно обсуждать прогресс учеников, подводить итоги месячных или квартальных достижений, а также находить решения возникающих проблем. Индивидуальные консультации позволяют прорабатывать конкретные вопросы, касающиеся развития и воспитания конкретного ребенка, совместно с психологом и педагогом.
8. Физическая активность и здоровый образ жизни. Физическая активность и здоровый образ жизни очень важны для полноценного развития младших школьников. Это могут быть ежедневные утренние зарядки, занятия физкультурой, спортивные секции и подвижные игры на свежем воздухе. Примером может служить организация ежегодного «Дня здоровья», на котором проводятся спортивные соревнования, эстафеты и игры, направленные на развитие физических навыков и пропаганду здорового образа жизни.

Таким образом, внедрение программы «Школа как дома» способствует созданию в образовательном учреждении среды, в которой каждый ребенок чувствует себя комфортно. Улучшается качество межличностных отношений среди учащихся, снижается уровень конфликтов и агрессивного поведения. Дети становятся более ответственными, уверенными в своих силах и мотивированными к учебной деятельности.

Социально-психологический климат в коллективе младших школьников играет ключевую роль в их всестороннем развитии. Программа «Школа как дома» представляет собой комплексный подход, направленный на создание условий, способствующих гармоничному развитию личности ребенка. Реализация данной программы позволяет достичь значительных успехов в формировании у детей важных социальных и эмоциональных навыков, необходимых для их успешной самореализации в будущем.

Список литературы:

1. Автионова, Н. В. Формирование благоприятного психологического климата коллектива младших школьников средствами внеурочной деятельности [Текст] / Н. В. Автионова, Т. П. Айсувакова, С. В. Львова // Антропологическая дидактика и воспитание. – 2022. – Т. 5, № 6. - 232-242 с.
2. Алёхина, И.А. Групповая работа как форма организации деятельности младших школьников [Текст] / И.А. Алехина // Эксперимент и инновации в школе. – 2020. – № 3. – 83 с.
3. Бандура, А. Теория социального научения [Текст] / А. Бандура. – Москва : Директ-Медиа, 2008. – 532 с. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=39127 (дата обращения: 12.08.2024). – ISBN 978-5-9989-0358-8. – Текст : электронный.
4. Башаева, С. А. Игра как метод формирования межличностных отношений детей младшего школьного возраста [Текст] / С. А. Башаева // Педагогика и психология в современном мире : Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции , Грозный, 27 октября 2022 года. – Махачкала: АЛЕФ, 2022. - 80-87 с.
5. Вавилова, Е. А. Актуальность работы педагога по формированию благоприятного социально-психологического климата в коллективе младших школьников [Текст] / Е. А. Вавилова // . – 2023. – № 4-2(216). -  52-55 с.