АКСИОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛА В СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЕ

AXIOLOGICAL COMPETENCE OF A PROFESSIONAL IN THE SOCIAL SPHERE

Lyubov Anikienko

student, Department of Social Work, Amur State University,

Russia, Blagoveshchensk

Natalya Sheka

scientific supervisor, candidate of Sociological Sciences Docent, Amur State University,

Russia, Blagoveshchensk

АННОТАЦИЯ

Основные цели современного высшего профессионального образования все больше ориентируются на подготовку компетентного специалиста, не только конкурентоспособного на рынке труда, но, в первую очередь, способного ответственно осуществлять профессиональную деятельность, опираясь не только на узкоспециальные знания, но и на опыт ценностного отношения к труду и профессии. Современный рынок труда ясно показывает, что преимущество имеют те выпускники вузов, личностный и профессиональный опыт которых позволяет интегрировать индивидуальное мировоззрение с представлениями о ценностях, характерными для их сферы профессиональной деятельности, поскольку они быстрее включаются в работу, а период их адаптации значительно сокращается.

Одним из главных факторов, определяющих происходящие изменения в системе профессионального образования, является повышение уровня профессионализма выпускников учреждений профессионального образования на основе формирования определенных профессиональных компетенций.

В психолого-педагогической науке и практике разрабатываются все новые подходы, технологии, методики решения выше обозначенной задачи. Одни из них основываются на использовании новых информационных технологий в подготовке квалифицированных специалистов, другие – на обновлении содержания подготовки.

Однако, решение проблемы повышения качества подготовки специалистов невозможно без обращения к ценностно-мотивационным компонентам профессиональной деятельности.

ABSTRACT

The main goals of modern higher professional education are increasingly focused on the training of a competent specialist, not only competitive in the labor market, but, first of all, able to carry out professional activities responsibly, relying not only on highly specialized knowledge, but also on the experience of a valuable attitude to work and profession. The modern labor market clearly shows that those university graduates whose personal and professional experience allows them to integrate an individual worldview with ideas about values characteristic of their field of professional activity have an advantage, since they are more quickly involved in work, and the period of their adaptation is significantly reduced.

One of the main factors determining the ongoing changes in the vocational education system is to increase the level of professionalism of graduates of vocational education institutions based on the formation of certain professional competencies. In psychological and pedagogical science and practice, new approaches, technologies, and methods for solving the above-mentioned problem are being developed. Some of them are based on the use of new information technologies in the training of qualified specialists, others – on updating the content of training, others – on strengthening its practical orientation, etc.

However, the solution to the problem of improving the quality of training is impossible without addressing the value-motivational components of professional activity.

Ключевые слова: аксиологическая компетентность; социальная работа; профессионал; социальная сфера; компьютерная компетентность.

Keywords: axiological competence; social work; professional; social sphere; computer competence.

Аксиологическая компетентность профессионала в социальной сфере – это ориентация в совместной учебно-профессиональной деятельности на социокультурные нормы и ценности, а также на ценности гармоничного социального взаимодействия в ходе решения профессионально-ориентированных задач.

В широком смысле аксиологические компоненты профессиональной компетентности представляют собой набор присущих всем членам профессионального сообщества поведенческих норм, ценностей, представлений и понятий, определяемых спецификой профессиональной деятельности.

Составляющие аксиологической компетентности:

– компетенции ценностно-смысловой ориентации (понимание ценности культуры, науки, производства, рационального потребления; осознание социальной значимости своей будущей профессии, высокая мотивация к выполнению профессиональной деятельности);

– компетенции самосовершенствования (способность к познавательной деятельности, осознание необходимости, потребности и способности учиться, стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства, умение критически оценивать свои достоинства и недостатки, намечать пути и выбирать средства развития достоинств и устранения недостатков);

– компетенции социального взаимодействия (способность использования эмоциональных и волевых особенностей психологии личности, готовность к сотрудничеству, расовая, национальная, религиозная терпимость, умение погашать конфликты, способность к социальной адаптации, коммуникативность, толерантность, готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе, готовность к выполнению профессиональных функций при работе в коллективе).

Молодой специалист в процессе обучения так или иначе становиться субъектом и объектом профессиональной социализации и адаптации, в ходе которой он усваивает основные элементы профессионального мировоззрения и ценностей профессионального сообщества.

Таким образом, сформированные аксиологические компоненты профессиональной компетентности позволяют удовлетворять интересы будущего специалиста в самореализации и саморазвитии в профессиональной деятельности путем не только приращения знаний, умений, навыков, полномочий, но и формирования ценностей и норм поведения той профессиональной сферы, в которой он будет работать по окончании вуза.

Существенный вклад в становление теории и методологии компетентностного подходов внесли К.А. Абульханова, В.А. Болотов В.И. Байденко, А.А. Деркач, Т.Б. Гребенюк, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, A.M. Новиков, В.В. Сериков В.В., A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.

Что касается понимания ценностных основ современной системы образования, то аксиологический подход становится основой для формирования нового научного подхода и инновационной образовательной шкалы (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Н.М. Воскресенская, В.И. Загвязинский, A.B. Кирьякова, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А.Сластенин).

В последние годы теория и практика профессионального образования обогатилась новыми направлениями и технологиями подготовки конкурентоспособных кадров социальной сферы.

Немаловажное место среди них занимают компьютерные технологии. Овладение функциональными возможностями новых компьютерных технологий и их включение в сферу решения профессиональных социально значимых задач становится неотъемлемым качеством современного специалиста социальной сферы и проявляется в уровне сформированности его компьютерной компетентности как составляющей профессиональной компетентности.

В условиях развития информационного общества и информатизации социальной сферы высока потребность в специалистах, имеющих высокий уровень компьютерной компетентности, но, вместе с тем, выпускники вузов не всегда готовы к реальной интеграции компьютерных технологий в свою профессиональную деятельность.

В этой связи, актуальным представляется выявление особенностей формирования компьютерной компетентности в процессе вузовской подготовки кадров социальной сферы, в частности будущих социальных работников.

Компьютерная компетентность  социального работника как  неотъемлемая составляющая его профессиональной компетентности, представляет собой интегральное личностное качество, проявляющееся в ценностном отношении к компьютерным технологиям как способу и средству совершенствования технологического оснащения профессиональной деятельности и собственного становления и развития как будущего специалиста, осознанном интересе к компьютерным технологиям и сформированных мотивах непрерывного овладения ими для решения учебных, исследовательских и профессиональных задач, устойчивых знаниях в области информационных технологий, представлений об их роли и месте в совершенствовании технологий социальной работы, умениях и навыках их уместного использования при решении профессиональных задач в этических границах профессии.

Компьютерная компетентность – это уровневая характеристика, формируемая поэтапно с момента начала изучения компьютера как предмета изучения до включения его в технологии деятельности в качестве орудия труда. При этом на разных этапах использования компьютерной техники компьютерная компетентность усложняется, наполняясь новым содержанием.

В процессе формирования компьютерной компетентности будущего социального работника, должны находить отражение множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой целью и функционирующих в целостном педагогическом процессе, которые в своем единстве обеспечивают условия успешной профессионализации будущего специалиста с акцентом на практический аспект знаний.

Выделяются следующие структурные компоненты компьютерной компетентности социального работника: когнитивный, операциональный и аксиологический.

Когнитивную составляющую компьютерной компетентности определяют знания об объекте изучения и способах деятельности, обеспечивающих использование знаний в преобразовании действительности.

Современный специалист социальной работы может успешно решать стоящие перед ним профессиональные задачи, владея и используя необходимые знания о возможностях применения компьютерных технологий в своей профессиональной деятельности, о способах, средствах, приемах, методах творческого решения этих задач.

Критерием сформированности когнитивного компонента компьютерной компетентности является выраженная степень сформированности теоретических знаний в области компьютерных технологий, понимания задач профессиональной деятельности, знаний способов их решения средствами компьютерных технологий.

Операциональный компонент выражается в умениях и навыках осуществления известных способов профессиональной деятельности, а также личностных качествах, адекватных профессиональной деятельности социального работника.

Рассмотренные нами компоненты в структуре компьютерной компетентности будущего социального работника означают, что для совершения целенаправленной профессиональной деятельности необходимы знания, умения, навыки в данной области. Но любая деятельность вызвана определенными потребностями, и, следовательно, определена соответствующей мотивацией и целью.

Поэтому, в связи с особым значением мотивов, целей, ценностных установок в деятельности будущих социальных работников и вузовской подготовке специалистов к осуществлению данной деятельности средствами компьютерных технологий, мы считаем закономерным добавить в структуру компьютерной компетенции аксиологический компонент.

Аксиологический компонент компьютерной компетентности будущего социального работника отражает профессионально-личностную заинтересованность в отношении использования компьютерных технологий в профессиональной деятельности, включает личностно значимые мотивы и ценностные установки, осознание будущим специалистом социальной работы значимости применения компьютерных технологий в предстоящей профессиональной деятельности, его потребность успешно решать профессиональные задачи средствами новейших компьютерных технологий и активный интерес к процессу и результату их решения, стремление постоянного совершенствования знания в части использования средств компьютерных технологий при решении профессиональных задач, стремление к успеху и самореализации, творческое отношение к деятельности.

Критерием сформированности аксиологического компонента компьютерной компетентности является степень сформированности выраженного интереса будущего специалиста к компьютерным технологиям, его мотивации на овладение данными технологиями и их использование при решении профессиональных задач.

Приведенные критерии и показатели сформированности структурных компонентов компьютерной компетентности служат исходными данными для определения уровней сформированности этого качества у будущих социальных работников.

Список литературы:

1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1997. 376 с.
2. Антонова Н. В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопросы психологии. 1997. – № 6. – С. 23-30.
3. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001. 416 с.
4. Афанасьева А.П. Символ как средство диагностики ценностно-смысловой сферы личности: дис. канд. психол. наук. М., 2002. 149 с.
5. 5. Курин А.Ю., Позднякова Н.В. Формирование компьютерной компетентности социального работника в вузе: аксиологический подход // Становление профессии «социальный работник»: опыт и перспективы: материалы III Международной научно-практической Интернет-конференции 24-28 октября 2012 г. / под ред. Н.В. Гарашкиной; М-во обр. и науки РФ [и др.]. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2012.
6. Курин А.Ю. Компьютерная компетентность как условие профессиональной компетентности социального работника // Мат-лы международной научно-практической конференции «Профессионально-личностные качества специалиста социальной сферы как аспект образования» – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004.
7. Курин А.Ю., Позднякова Н.В. Об опыте организации международного (Россия, США) дистанционного обучения для будущих специалистов социальной работы в вузе // Вестн. Тамб. ун-та. Сер.: Гуман. науки. 2007. № 12-1. С. 181-185.