ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАБОТЕ С ИНФОРМАЦИЕЙ ПРИ РЕШЕНИИ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ

Умение работать с информацией – важный показатель уровня развития мышления младшего школьника, отражающий уровень развития аналитической деятельности человека, играет существенную роль в его социальной адаптации. Необходимо системно и на постоянной основе, проводить работу с информацией с первых дней обучения в школе, постепенно усложняя ее подачу в тексте. Научившись работать с информацией, ребенок может сделать собственный вывод, а значит, осознать ту информацию, которая заложена в тексте.

ФГОС НОО формирование умения работать с информацией закрепил за дисциплиной «Математика». А текстовая задача, является основным учебным заданием, на базе которой следует проводить работу с информацией. Комплекс методических приемов необходимо составлять с учетом максимального разбора содержания текста задачи. И тут на первый план выступает смысловое чтение, целью которого является точное понимание содержание текста, т.е. умение увидеть все значимые детали и осознать полученную информацию. Этапы формирования навыка работы с текстом выделены примерной основной образовательной программой и определяют направление, на которое необходимо ориентироваться, обучая младших школьников работе с информацией при решении текстовых задач (схема 1).

Схема 1. Связь этапов решения текстовых задач со смысловым чтением.

Рисунок 1. Связь этапов решения текстовых задач со смысловым чтением

На этапе ознакомления с содержанием задачи важным является понимание смыслового содержания, потому что только в этом случае ученик сможет сознательно провести работу с информацией. Для примера приведем такую задачу:

В коробке лежат шоколадные конфеты с разными вкусовыми начинками. Вкусовых начинок три вида: клубничная, апельсиновая и вишневая. Конфет всего 22 штуки. Известно, что конфет с клубничной начинкой в 9 раз больше, чем с апельсиновой, а конфет с вишневой начинкой меньше чем конфет с клубничной начинкой. Сколько конфет с вишневой начинкой?

Работу с текстом такой задачи, младший школьник начинает с прочтения и осмысления. Как ему помочь осознать смыл и суть прочитанного? В первую очередь, научить разбивать текст на условие и основной вопрос задачи. Далее выделить важные слова в условии и вопросе задачи, выделить числовые данные, отбросить несущественные детали и уже с полученными данными переконструировать текст задачи. Школьник может классифицировать эту задачу, как задачу с недостающей информацией (не указано на сколько конфет с вишневой начинкой меньше чем с клубничной), так и с лишней (указанно ненужное в решении числовое значение «три»). Выделив главные и опорные слова, слова-связки и слова, указывающие на имеющиеся между величинами зависимости и отношения, начинает рассуждать (работать с информацией) и приходит к выводу, что составить краткую запись к этой задаче проблематично. Нужно искать другой способ перекодирования информации, который приведет к верному решению. Единственный удобный способ решения такой задачи – табличный и с помощью подбора.

Таблица 1.

Условие задачи при помощи таблицы

Перебирая числовые данные, ребенок приходит к выводу, что единственным возможным вариантом является вариант №3, так как полностью соответствует условию задачи.

Возникает вопрос, как научить ребенка видеть удобный способ решения? Прежде всего, необходимо научить ребенка задавать вопросы самому себе. Систематично, разбирая текстовые задачи на уроке, учитель не предлагает готового решения, он подводит учащихся к самостоятельному «открытию», раз за разом проводя разбор задачи с обсуждения прочитанного, выделение сути, задавая толстые и тонкие вопросы, моделируя ситуацию, описанную в задаче, т.е. проводя полный анализ прочитанного.

На примере этой задачи можно сказать, что ученик начинает свое рассуждение так: «О чем я узнал, прочитав эту задачу?», «Что говорится о видах конфет?», «Сколько конфет всего?», «Что я узнал о конфетах с клубничной начинкой?», «Что сказано в задаче о конфетах с апельсиновой начинкой?», «Что я должен узнать?». Размышления ребенка подводят его к тому, что даная задача с недостающими числовыми данными, где о конфетах с вишневой начинкой сказано лишь то, что их меньше чем с клубничной. И первое, что он может сделать – это выделить объекты в этой задаче, так у ребенка фиксируется первый столбец в таблице. Далее ребенок выделяет взаимосвязь конфет с клубничной и апельсиновой начинкой «конфет с клубничной начинкой в 9 раз больше, чем с апельсиновой». Перед ним встает вопрос, а сколько же конфет с апельсиновой начинкой может быть? Есть ли в тексте еще информация об этом? Убедившись в том, что о конфетах с апельсиновой начинкой нет никакой информации кроме той, что их в 9 раз меньше, начинает предполагать: «Пусть конфет с апельсиновой начинкой будет 4, тогда с клубничной 4*9=36 – это больше чем должно быть конфет всего, по условию задачи и нет конфет с клубничной начинкой». Таким образом рассуждая ребенок приходит к верному ответу.

Составление плана решения задачи также основывается на то, как была проведена работа с информацией на первом этапе. Разберем такую задачу:

Из одного и того же пункта в одном направлении выехали одновременно два автомобиля. Первый автомобиль двигался со скоростью 80 км/ч, скорость второго равна 40 км/ч. Найди скорость удаления между автомобилями. Какое расстояние будет между автомобилями через 3 часа? Через какое время расстояние между автомобилями будет 200 км?

Классифицируя задачу, школьник должен определить, что данная задача на движение в одном направлении и включает в себя три основных вопроса на которые нужно ответить, решив задачу. Для перекодирования информации в задаче ребенку необходимо смоделировать ситуацию, и выразить ее в виде схемы.

Рисунок 2. Схема работы над условием задачи

Рассуждая, ребенок приходит к выводу, что три основных вопроса задачи являются планом ее решения. Последовательно отвечая на каждый вопрос, возвращаешься к условию задачи извлекая необходимую информацию. Так, например, ребенок приходит к выводу, чтобы найти скорость удаления, нужно от большей скорости отнять меньшую. Значение, которое получилось является скоростью удаления за 1 час. Следовательно, теперь он может вычислить ответ на второй вопрос, умножив 40 км/час на 3. И на третий вопрос разделив 200 км на скорость удаления. Проблема формирования умения работать с информацией является актуальной, поскольку данное качество играет большую роль в развитии личности ребенка. Что является бесконечным процессом зарождения новых возможностей и применения их в реальной действительности.

Список литературы:

1. Истомина Н. Б. Методика обучения математике в начальной школе. Развивающее обучение/ Н. Б. Истомина. – 2-е изд.,испр. Смоленск: Издательство Ассоциация XXI век, 2009. – 228с.
2. Пойа, Д. Как решать задачу / Д. Пойа. – М. : Либрокан, 2010. 54 с.
3. Примерная программа по математике. [Электронный ресурс]. Режим доступа:  standart.edu.ru
4. Шульга, Р. П. Решение текстовых задач разными способами – средство повышения интереса к математике / Р. П. Шульга. – М. : Просвещение, 1990.