МИРОВЫЕ ПРАКТИКИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается развитие дистанционного образования в последние десятилетия, подчеркивая его значимость как альтернативы традиционным формам обучения в условиях современных технологий и изменений в обществе. Пандемия COVID-19 ускорила интеграцию дистанционного обучения в образовательные системы, продемонстрировав его эффективность и необходимость создания гибкой образовательной структуры. Описание включает анализ опыта различных стран, таких как США, Финляндия, Великобритания, и Швеция, с акцентом на преимущества и недостатки дистанционных программ. Главными достоинствами являются доступность, разнообразие курсов и гибкость форматов, тогда как недостатками отмечаются ограниченность профилей, высокая доля самостоятельной работы и настороженное отношение работодателей к выпускникам дистанционного обучения. В статье также выделяются общие черты между системами дистанционного образования в России и европейских странах, включая ограниченность профилей подготовки и вопросы квалификации выпускников на международном рынке труда.

В последние десятилетия дистанционное образование стало важной частью глобальной образовательной системы. С развитием технологий и изменениями в обществе, оно является не только альтернативой традиционным формам обучения, но и необходимостью для многих людей.

Современные онлайн-платформы предоставляют доступ к лекциям, учебным материалам и интерактивным заданиям, что позволяет студентам учиться в удобном для них формате, а видеоконференции и форумы создают ощущение присутствия в классе, несмотря на физическую удаленность, что помогает учащимся из любых уголков мира получить качественное образование, не покидая своих домов.

Пандемия COVID-19 глобально повлияла на мир в целом и изменила образовательный процесс, сделав дистанционное обучение неотъемлемой частью жизни каждого. В условиях, когда традиционное обучение стало невозможным, онлайн-образование показало свою эффективность. Этот опыт подчеркнул необходимость в создании устойчивой и гибкой образовательной системы, которая способна адаптироваться к внешним изменениям.

Изначально дистанционное обучение преимущественно было связано с получением высшего образования. Однако в настоящее время его активно применяют и для освоения отдельных курсов повышения квалификации, и для получения полноценного образования на разных уровнях.

В Европе есть несколько стран, которые активно работают над созданием и улучшением технологий для дистанционного обучения. К ним относятся: Великобритания, Германия, Испания, Италия, США, Финляндия, Франция, Чехия и Швеция [1].

Среди достоинств дистанционных образовательных программ ведущих европейских стран можно выделить:

• Многолетний опыт в сфере дистанционного обучения.
• Обширная информационная база, которая поддерживается различными национальными порталами.
• Дипломы, признаваемые во всем мире.
• Наличие образовательных центров в разных странах.
• Опытные преподаватели.
• Эффективная система отправки файлов, обратной связи и оценки успеваемости студентов.
• Использование современных мультимедийных технологий в процессе обучения, в том числе компьютерные сети и спутниковое телевидение.
• Высокое качество учебных программ, получившее признание.

Дистанционное обучение в европейских странах осуществляется на разных языках, как правило, это государственный язык и английский.

Соединенные Штаты Америки стали одним из первых государств, которые начали активно использовать дистанционное обучение как в профессиональной подготовке, так и в школьном образовании. Изначально эта система применялась в рамках инклюзивного обучения, но вскоре стала широко использоваться и в других сферах.

В современном мире США занимают лидирующие позиции в сфере дистанционного образования, предоставляя широкий спектр возможностей. Дистанционное обучение представлено на нескольких уровнях: национальном, региональном, корпоративным и университетском. На национальном уровне образовательные программы для взрослых транслируются по телевидению в сотрудничестве с более чем 1500 колледжами и местными станциями. Эти программы охватывают разнообразные научные, деловые и управленческие направления. Корпоративное дистанционное обучение также активно развивается. Многие компании создают собственные образовательные центры и сети. Число студентов, обучающихся онлайн, превышает общее количество получающих высшее образование в целом [4].

Система онлайн-образования в США функционирует на основе определенных правил. Во-первых, в этой сфере работают педагоги, прошедшие специальную подготовку, которые владеют актуальными методиками и способны эффективно общаться с учениками даже дистанционно. Во-вторых, план подготовки разрабатывается с учетом индивидуальных потребностей – для каждого студента создается специальный график обучения. В-третьих, перечень обязательных дисциплин установлен на законодательном уровне, выбор дополнительных предметов предполагает свободный выбор учащихся с учетом интересов и будущей профессии.

Однако существуют определенные недостатки. Во-первых, перечень специализаций ограничен, не все профили являются доступными. Во-вторых, большую часть теоретического материала (70%) студенты изучают самостоятельно. В-третьих, аттестация выпускников проводится в традиционной форме – в виде выпускных экзаменов.

В Финляндии высшие учебные заведения предлагают широкий спектр направлений, а также высокое качество трансляций, как видео-, так и аудиоматериалов. Распространено применение самых новых методик разработки учебных программ, аттестации учащихся, а также передачи информации. Дистанционное обучение предлагается в более чем 100 школах и во всех образовательных школах для взрослых; осуществляется в соответствии с Национальной основной учебной программой. Учащиеся зачисляются в образовательное учреждение, которое обеспечивает общее дистанционное среднее образование. Вместе с директором, школьным консультантом и предметными консультантами составляют личные учебные планы. Большая часть занятий проводится в форме дистанционного обучения под наблюдением учителей. Также учащиеся могут участвовать в контактных и консультационных уроках в своей школе [1].

Несмотря на многочисленные преимущества система дистанционного обучения в Финляндии в 2020 году показала, что имеет свои слабые стороны: недостаток взаимодействия и социальных контактов у обучающихся; увеличение количества нагрузки учеников из-за большого количества задания для самостоятельной работы; увеличение времени, которое учащиеся проводят в онлайне [2].

В Великобритании дистанционное образование действует практически везде, начиная от школ, высших школ и заканчивая колледжами и университетами. Каждое образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает программу обучения, включая долю самостоятельной работы, объем домашних заданий и методы контроля успеваемости учащихся. Дистанционные программы обучения доступны как в государственных, так и в частных учебных заведениях.

Дистанционное обучение осуществляется в соответствии с определенными принципами. Во-первых, обучение студентов включает научные исследования с возможностью практики, которая может занимать до 15% от общего объема программы. Во-вторых, в рамках учебного процесса есть возможность организовать очную встречу с преподавателем для решения важных вопросов. В-третьих, в основе программы лежат нормы ECTS-кредитов (Европейская система перевода накопления кредитов) [3].

Среди недостатков можно выделить, то что, во-первых, в дистанционном формате можно изучить только гуманитарные, экономические, педагогические и филологические профили и, во-вторых, учебные материалы и задания можно получить исключительно на официальных ресурсах.

В Швеции дистанционное обучение стало доступным для жителей отдаленных районов, которые стремятся получить образование. Теперь это не привилегия, а возможность для всех желающих, независимо от места проживания. Доля взрослых, обучающихся дистанционно, постоянно увеличивается. В настоящее время около 36 тысяч человек проходят обучение в рамках муниципальных программ для взрослых посредством онлайн-образования [1].

Однако по данным опроса Союза учителей Швеции, проведенного в 2020 году, 7 из 10 педагогов утверждали, что им стало сложнее обучать учащихся.

В России дистанционный формат обучения появился сравнительно недавно, но в полной мере распространился в период короновирусной инфекции. Пандемия сумела продемонстрировать неготовность системы образования к новым условиям. На данный момент в российских учебных заведениях успешно работает дистанционное обучение. Такой формат позволяет получить диплом государственного образца в удобной форме, но на возмездной основе.

Дистанционное обучение на территории РФ характеризуется определенными особенностями. Во-первых, поступление происходит посредством результатов ЕГЭ или вступительных испытаний в онлайн-формате. Во-вторых, специфика профессионального обучения – теоретическая, с элементами научного подхода. В-третьих, процесс образования четко стандартизирован и регулируется на уровне закона. И, в-четвертых, существует возможность дистанционной аттестации.

Однако также существуют определенные недостатки: увеличение продолжительности обучения, в среднем на 6 месяцев; настороженное отношение работодателей к выпускникам дистанционного отделения; ограниченный перечень доступных профилей подготовки; осуществление образования преимущественно на коммерческой основе; процесс обучения строится на самостоятельном изучении материала (более 80%), в то время как практика предусмотрена редко.

В системе дистанционного обучения России и европейских стран можно найти ряд общих черт:

1. Самое главное сходство – ограниченность профилей подготовки. Дистанционный формат обучения предполагает освоение преимущественно узких направлений, где не требуется специальное оборудование. Весь процесс образования основан на интеллектуально-мыслительной деятельности.
2. Квалификация выпускников вызывает осторожность в рассмотрении их кандидатуры среди работодателей. На международном рынке труда по-прежнему высоко ценятся выпускники очных программ.
3. Чаще всего дистанционное образование носит коммерческий характер.

Среди различий в системе дистанционного обучения в России и других странах можно выделить следующие:

1. Вступительные требования в России основаны на результатах ЕГЭ или вступительных экзаменов в онлайн-формате. В зарубежных вузах достаточно предъявить документ об образовании и результаты языковых тестов.
2. За рубежом стоимость дистанционного обучения в разы дороже, чем в России.
3. В иностранных учебных заведениях онлайн-обучение не ограничивается только занятиями, проектами и научными исследованиями. Там существует возможность стажировки по специальности. В России же обучение носит исключительно теоретический характер.
4. Образовательный процесс в России строго регламентирован. В зарубежных странах предусмотрены основная и дополнительная части. Каждая дисциплина занимает определенное минимальное количество часов, что фиксирует в системе ECTS. Длительность обучения за границей определяется количеством дополнительных предметов, которые учащийся выбирает для изучения.

Список литературы:

1. Долгая Оксана Игоревна Дистанционное обучение за рубежом на современном этапе // Школьные технологии. 2019. №2. [электронный ресурс] – Режим доступа – URL: [https://clck.ru/3DzwW3]
2. Лагойко А.Г., Грубич У.В. Влияние локдауна в период пандемии короновирусной инфекции на школьный процесс в Финляндии // Современные проблемы науки и образования. – 2022. – № 6-1. [электронный ресурс] – Режим доступа – URL: [https://clck.ru/3E29P5]
3. Плаксина Наталья Викторовна, Манжосова Юлия Александровна Открытый университет в системе дистанционного образования Великобритании (конец XX – начало XXI В.) // Вестник ТГПУ. 2019. №3 (200) [электронный ресурс] – Режим доступа – URL: [https://clck.ru/3E28mf]
4. Свиридова Е.А. Опыт США в развитии дистанционного образования // СТЭЖ. 2016. №4 (25). [электронный ресурс] – Режим доступа – URL: [https://clck.ru/3DyodL]