ВЛИЯНИЕ ПАНДЕМИИ COVID-20 НА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

АННОТАЦИЯ

Пандемия COVID-19 послужила катализатором для пересмотра подхода к методам образования, в частности на технологическое развитие и бюджетирование в сфере образования.

Ключевые слова: видеозанятия, дистанционное обучение, гибридная модель обучения, онлайн-курсы.

Пандемия COVID-19, которая стремительно охватила мир в 2020 году, стала настоящим вызовом для всех секторов экономики и социальной жизни, и система образования в России не стала исключением. Внезапный переход на дистанционное обучение, который потребовался в условиях глобальной угрозы, поставил перед школами, колледжами и университетами множество трудностей, с которыми никто не мог столкнуться ранее. Однако на фоне этих трудностей также открылись новые перспективы и возможности, которые, возможно, и не были бы выявлены при обычном, традиционном формате обучения.

Следует отметить, что переход на дистанционное обучение стал не просто техническим изменением, но и глубокой трансформацией всей образовательной системы. В то время как учителя и студенты столкнулись с проблемами доступа к технологиям и необходимости адаптироваться к новым методам взаимодействия, у многих появился шанс использовать инновационные подходы в обучении. Многие преподаватели начали осваивать онлайн-платформы, развивая свои навыки и меняя привычный подход к занятию, что в последующем может значительно улучшить качество образования.

В данной статье мы подробно рассмотрим изменения, произошедшие в российской системе образования после пандемии, проанализируем как положительные, так и отрицательные стороны этого перехода, а также обратим внимание на новые законы и инициативы, которые были введены для поддержки образовательного процесса в этих вопреки кризису условиях.

Переход на дистанционное обучение стал не только необходимостью, но и одним из самых быстро реализованных изменений в образовательной системе за последние десятилетия. С началом пандемии COVID-19 в 2020 году большинство образовательных учреждений в России столкнулись с неожиданной задачей: каким образом обеспечить непрерывность учебного процесса, когда физическое присутствие учащихся в классах стало невозможным. В результате этого вызова цифровизация образования резко ускорилась, и многие школы, колледжи и университеты начали активно интегрировать онлайн-платформы для проведения лекций, семинаров и практических занятий. Чтобы подстроиться под новую ситуацию, российское правительство инициировало ряд законодательных изменений и программ поддержки. Среди них можно выделить поправки в закон "Об образовании в Российской Федерации"(1), которые были приняты для признания дистанционного обучения как полноценного формата, а также создание различных цифровых платформ, предназначенных для учебных целей. Эти меры направлены на то, чтобы поддерживать образовательный процесс и обеспечивать его непрерывность, даже в нестабильных условиях.

По информации, полученной из различных исследований (2), в 2021 году более 80% образовательных учреждений в России полностью, хоть и временно перешли на онлайн-формат обучения. Этот процесс был далеко не простым, но тем не менее стал значительным шагом вперед в развитии цифровых технологий в образовании. Стоит отметить, что этот стремительный переход был одновременно и крайне трудным, учитывая необходимость быстрого освоения новых технологий всем участникам образовательного процесса. Учителя и преподаватели оказались в ситуации, когда им приходилось быстро адаптироваться к новым условиям: многие из них впервые пользовались цифровыми платформами для проведения занятий, и это создавало ряд серьезных препятствий.

В частности, не все педагоги имели достаточные навыки работы с современными технологиями, что часто приводило к снижению качества преподавания. Для некоторых это стало настоящим испытанием. Многие преподаватели были вынуждены самостоятельно осваивать новые инструменты — платформы для видеоконференций, системы управления обучением и различные интерактивные ресурсы. В условиях нехватки времени, а порой и поддержки со стороны администрации, такие испытания становились настоящей проблемой. Эта ситуация требовала от педагогов значительных усилий, и часто они не могли справиться с наплывом информации, что в конечном счете сказывалось на их профессиональном самочувствии и мотивации.

Необходимо также учитывать, что многие образовательные учреждения были не готовы к быстрому переходу на дистанционное обучение с точки зрения инфраструктуры. В некоторых случаях не было необходимого оборудования, программного обеспечения или качественного доступа в интернет. Эти факторы дополнительно усугубляли ситуацию и вызывали недовольство как со стороны студентов, так и со стороны преподавателей. В некоторых регионах с плохим интернет-соединением студенты сталкивались с проблемами, даже просто пытаясь подключиться к лекциям, которые проводились в Zoom или на других платформах. Это создавало дополнительный стресс и несоответствие между ожиданиями и реальностью образовательного процесса.

Вдобавок ко всему, самообразование и самоконтроль, необходимые для успешного освоения дистанционного формата, стали непростой задачей для многих студентов. Групповая динамика, характерная для традиционного обучения, оказалась под угрозой невосприятия в условиях онлайн-формата. Совместная работа, обмен мнениями, социальное взаимодействие — все это стало гораздо сложнее из-за ограничений дистанционного обучения. Короче говоря, система образования столкнулась с не только техническими, но и социально-психологическими вызовами.

Однако, после перехода на дистанционное обучение, система образования в России претерпела ряд положительных изменений, среди которых особое внимание стоит уделить значительному ускорению процесса цифровизации. В условиях, когда необходимость в использовании технологий стала неотъемлемой частью повседневной жизни, преподаватели и студенты получили возможность активно применять различные цифровые инструменты, предназначенные для ведения образовательного процесса. Видеозвонки, онлайн-конференции и электронные ресурсы стали не только актуальными, но и необходимыми средствами для осуществления взаимодействия между учащимися и педагогами. Платформы, такие как Zoom, Microsoft Teams и Skype, приобрели популярность и стали основными платформами виртуальных аудиторий, без которых было бы сложно представить обучение в условиях удаленного формата. Эти инструменты показали свою эффективность, позволяя организовать учебный процесс даже в самых сложных условиях, когда физическое присутствие стало невозможным.

Стоит также отметить, что помимо зарубежных аналогов стали активно использоваться отечественные разработки такие как Яндекс.Телемост, TrueConf, МТС Линк Встречи, Pruffme и многие другие, а также внутренние онлайн-платформы во многих ВУЗах страны. Фактически это дало толчок для развития внутренних IT-ресурсов, что впоследствии положительно сказалось после ухода некоторых зарубежных платформ из России.

Говоря об известных платформах, хотелось бы уделить интерес платформе «Моя школа», разработанной в рамках государственной программы (3). Эта платформа была запущена и протестирована в рекордные сроки, что позволило существенно улучшить взаимодействие между учениками и учителями. Она предоставила возможность общения и работы с учебным материалом в любое время и из любого места, что оказалось крайне важным для обеспечения непрерывности образовательного процесса. Уникальное преимущество этой платформы заключается в том, что она создает единую виртуальную среду, где студенты и преподаватели могут не только обмениваться знаниями, но и взаимодействовать друг с другом, что является критически важным для формирования образовательного сообщества, даже находясь на расстоянии.

Цифровизация образования открыла новые горизонты в плане доступа к качественным образовательным ресурсам. Особенно это дало возможность студентам, проживающим в удаленных или труднодоступных регионах, получить доступ к современным образовательным методикам и материалам. Возможность подключиться к онлайн-лекциям и семинарам вне зависимости от географического положения значительно снизила барьеры, существовавшие ранее. Доступ к высококачественным материалам и специалистам теперь стал возможен для гораздо большей аудитории, что указывает на потенциальное равенство возможностей в образовании.

Кроме того, нельзя не отметить важный аспект, касающийся инклюзивного образования. Применение дистанционных технологий оказало положительное влияние на студентов с ограниченными возможностями, позволив им избежать трудностей, которые были характерны для традиционного формата обучения. Например, многие обучающиеся с дисфункциями смогли продолжать обучение, не испытывая при этом стресса, связанного с физическими ограничениями. Это предоставило возможность выстраивать адаптированные образовательные программы, учитывающие индивидуальные потребности каждого студента. В результате, данное направление стало важным шагом в развитии инклюзивности в обучении, позволяя создать более индивидуальный подход к образованию, где каждый студент имеет возможность получать знания на равных условиях с другими.

Однако, несмотря на значительные достижения и положительные изменения, которые произошли в системе образования после пандемии, существует ряд серьезных проблем, с которыми ей предстоит столкнуться. Исследования показывают, что учащиеся, проходящие обучение в дистанционном формате, часто испытывают трудности с концентрацией и мотивацией. Это вполне объяснимо, ведь находясь в домашних условиях, им сложно создать атмосферу, способствующую эффективному обучению, в отличие от традиционных классов, где присутствует структурированное окружение и взаимодействие с однокурсниками и педагогами. В результате, недостаток личного контакта и погружающей учебной обстановки негативно сказывается на усвоении материала и на самом образовательном процессе в целом.

Наиболее ярко эта проблема проявилась в технических дисциплинах, требующих практического обучения. Занятия, в которых необходимы лабораторные эксперименты, работа с оборудованием или практическое решение задач, оказались в сложной ситуации, поскольку в формате дистанционного обучения невозможно полностью воспроизвести все аспекты таких уроков. Например, студенты технических вузов столкнулись с тем, что практические занятия были заменены теоретическими лекциями, что в значительной степени ограничивало их возможности для развития необходимых профессиональных навыков. Как следствие, навыки, которые, по сути, являются основополагающими для их будущей профессии, начали приобретаться с дефицитом.

Кроме того, в процессе обучения возникли серьезные психоэмоциональные проблемы как у студентов, так и у преподавателей. Психологическое давление, вызванное длительной изоляцией и постоянным пребыванием за экранами, не осталось незамеченным. Доказано, что длительное использование технологий без адекватного перерыва приводит к повышенной усталости, стрессу и даже выгоранию. Для отдельных учащихся или преподавателей работа в таком режиме стала источником постоянного беспокойства и тревоги. Студенты часто сообщают о проблемах со сном, ухудшении общего самочувствия и повышения уровня стресса из-за нагрузки, что, в свою очередь, сказывается на их успеваемости и желании учиться. В долгосрочной перспективе подобные аспекты могут привести к снижению общей мотивации как у студентов, так и у преподавателей, поскольку негативное эмоциональное состояние препятствует концентрации на учебном процессе и усвоению новых знаний.

Важно подчеркнуть, что данные трудности не возникают только на уровне индивидуальных студентов или преподавателей; они распространяются на всю образовательную систему в целом. Ситуация требует глубокой оценки и пересмотра подходов к организации учебного процесса. Возможно, необходимо создать дополнительные программы поддержки, которые помогут как студентам, так и преподавателям справляться с вызовами, возникшими вследствие дистанционного формата. Привлечение психологов и специалистов по коучингу может стать одним из решений этой проблемы. К тому же, общественное осознание важности психоэмоционального здоровья становится все более актуальным, и стратегии, направленные на укрепление давления, нужно внедрять в образовательные учреждения.

Также не следует забывать, что вопросы доступа к технологиям и интернету, которые стали особенно актуальны в условиях пандемии, ярко выявили существующие проблемы неравенства в образовательной сфере. Эти проблемы затрагивают не только доступ к информации, но и возможность полноценного участия в учебном процессе. По данным исследований (4), примерно 25% студентов сталкиваются с трудностями в получении доступа к качественному интернет-подключению и необходимым учебным устройствам, что становится серьезным барьером для их вовлеченности в дистанционное обучение. Эта ситуация вызывает много тревог, поскольку она подчеркивает необходимость учитывать индивидуальные условия и возможности каждого ученика.

Допустим, студент из удаленной местности, где интернет-соединение оставляет желать лучшего, не может подключиться к видеозанятиям или выполнять дистанционные задания вовремя. Эта ситуация ставит его в смертельное положение перед экзаменами, способствуя снижению его образовательных успехов. Кроме того, материальные ограничения влияют не только на доступ к интернету, но и на возможность покупки необходимых учебных материалов и ресурсов. Например, стоимость домашних компьютерных устройств или планшетов может оказаться непосильной для семей с низким уровнем дохода. Это приводит к тому, что студенты из неблагополучных семей оказываются в состоянии материальной зависимости, что ставит под сомнение их возможность успешно учиться и развиваться.

Текущая ситуация требует от образовательных учреждений поиска решений для сокращения этого цифрового разрыва. Например, школы и университеты могут организовывать программы, позволяющие арендовать необходимые устройства или обеспечить доступ к интернету в удаленных или недостаточно обеспеченных регионах. Правительственные инициативы, такие как установка Wi-Fi точек доступа в общественных местах или предоставление субсидий на покупку компьютеров, также могут сыграть ключевую роль в решении этой проблемы.

В этом контексте крайне важно, чтобы все участники образовательного процесса понимали: доступ к образованию не должен зависеть от материальных или технологических ресурсов. Нужно стремиться к созданию инклюзивной образовательной среды, где все студенты, независимо от их социального или экономического положения, получают равные возможности для успешного обучения. Применение технологий должно быть вовлечено в систему образования таким образом, чтобы они служили инструментом, способствующим справедливому и качественному образовательному процессу для всех учащихся. Работа над устранением неравенства в образовании станет важной задачей на пути к обеспечению равного доступа к знаниям и возможностям для каждого студента.

Таким образом, ситуация с дистанционным обучением в России стала настоящим испытанием для всей образовательной системы. Она показала, что, несмотря на наличие новых технологий и инициатив, для успешной реализации образовательного процесса необходима комплексная поддержка и взаимодействие между всеми участниками – государством, образовательными учреждениями, учителями и учащимися.

Учитывая произошедшие изменения в системе образования в России, можно с уверенностью говорить о наличии многообещающих перспектив для ее дальнейшего развития. Одним из наиболее интересных и актуальных направлений, которое стало обсуждаться с особым вниманием в свете новых реалий, является гибридная модель обучения. Эта модель, в которой сочетаются традиционные методы и технологии дистанционного обучения, может стать оптимальным решением для многопрофильных учебных заведений, стремящихся адаптироваться к современным требованиям и запросам студентов.

Гибридная модель позволяет разнообразить формы и методы обучения, что делает процесс более привлекательным и эффективным. Например, на лекциях преподаватели могут проводить интерактивные занятия с использованием онлайн-ресурсов, поддерживая интерес студентов к материалу. В то время как очные занятия могут сосредоточиться на практических аспектах дисциплин, таких как работа в группах или участие в обсуждениях. Этот подход не только удовлетворяет разные стили обучения учащихся, но и создает более гибкую образовательную структуру, что особенно важно в условиях неопределенности, когда возникает необходимость менять график и формат занятий.

Кроме того, гибридная модель обучения содействует индивидуальному подходу к каждому студенту. Например, благодаря онлайн-курсам, ученики могут изучать материал в своем собственном темпе, возвращаться к сложным темам, осваивать дополнительные ресурсы и даже общаться с преподавателями в формате, удобном для них. Это способствует не только углублению знаний, но и росту самостоятельности у учащихся, что, в свою очередь, развивает важные навыки самоорганизации и самодисциплины, необходимые в жизни каждого человека.

Таким образом, взглянув на будущее образовательной системы в России, можно с уверенностью сказать, что внедрение гибридной модели обучения и развитие инклюзивных подходов будут не только способствовать качественному образовательному процессу, но и обеспечат равный доступ к знаниям для всех учащихся. Это создаст более комфортные условия, в которых каждый студент сможет реализовать свой потенциал. Важно помнить, что образование — это не просто передача знаний, но и формирование комфортной и поддерживающей среды, где все ученики могут развиваться, обмениваться опытом и достигать успеха, независимо от их исходных условий. В конечном счете, такие изменения могут привести к созданию более гармоничной и прогрессивной образовательной системы, соответствующей вызовам времени и ожиданиям общества.

В заключение, хочется отметить, что система образования в России находится на пороге значительных трансформаций. Этот процесс требует внимательного осмысления и тщательной работы, ведь отход от привычных форматов может быть, как успешным, так и сопряжённым с новыми вызовами. Однако представленные возможности для обучения будущих поколений неизменно обнажают важность образовательного процесса как такового, который должен быть не просто передачей знаний, но и формированием личностных качеств, навыков и умений, необходимых для успешной жизни в современном обществе. Только в таком случае можно будет говорить о реальной эффективности системы образования, способной вырастить новое поколение, готовое к вызовам современности.

Список литературы:

1. ДОКЛАД Правительства Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации о реализации государственной политики в сфере образования.
2. «Современное общество: актуальные проблемы и перспективы развития.» Авт.: И.А. Алешковский, А.Т. Гаспаришвили, О.В. Крухмалева, Н.П. Нарбут, Н.Е. Савина.
3. Постановление Правительства РФ от 13 июля 2022 г. N 1241 "О федеральной государственной информационной системе "Моя школа" и внесении изменения в подпункт "а" пункта 2 Положения об инфраструктуре, обеспечивающей информационно-технологическое взаимодействие информационных систем, используемых для предоставления государственных и муниципальных услуг и исполнения государственных и муниципальных функций в электронной форме".
4. «Год на дистанте: с какими трудностями столкнулись студенты и чему нас научил массовый переход в онлайн». Под научной редакцией С.К. Бековой.