СУЩНОСТЬ И ФОРМЫ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

АННОТАЦИЯ

Дошкольный период будучи неоднородным в совокупности развития психических процессов нуждается в таком развитии ребенка, которое бы совершенствовало его интеллектуальные возможности. Исходя из этого, игра как ведущий вид деятельности имеет огромное значение в становлении и развитии его психики. В данной статье речь пойдет о раскрытии понятия игровых технологий и существующих их формах.

Ключевые слова: игра, игровые формы, развитие, воспитание, обучение, игровые технологии.

Вопросами изучения понятия и раскрытия сущности игровых форм и их содержания занимались различные исследователи, в их числе: Л.С. Выготский, С. Холл, С.Ю. Бенилова, И.Н. Горелова, Г. Спенсер и другие.

Л.С. Выготский под игрой понимает некий вариант действительности, позволяющий ребенку осознать суть взаимоотношений между индивидами. Он отмечает, что игра для ребенка – это мнимая ситуация развития, которая освобождает его от привязанности к реальной ситуации и позволяет действовать свободно. При этом, Л.С. Выготский видит под игрой элемент развития, который, непременно, должен выступать основой обучения [3, с. 12].

С. Холл под игрой понимает такой механизм психолого-педагогического воздействия, который является переходным элементом от одной стадии развития ребенка, к другой.

Рассматривая точку зрения К. Бюллера, можно сделать вывод, что он, напротив, основным аспектом игры считал удовольствие. По его мнению, удовольствие, получаемое от игрового процесса, позволяло облегчить переход между такими стадиями развития ребенка, как: «инстинкт» (простые действия), дрессировка (навыки) и «интеллект» (мышление) [3, с. 12].

Г. Спенсер уверял, что игра для человеческого сознания ничто иное как средство, благодаря которому происходит выход нереализованной энергии. Однако для детей в период их воспитания и обучения игра выступает инструментом, обучающим ребенка взрослению [3, с. 12].

С. Холл под игрой понимает механизм, суть которого – переход ребенка от одной стадии развития к другой [3, с. 12].

Согласно концепции Д.Н. Узнаде, игра является инструментом удовлетворения потребностей ребенка в развитии и воспитании. Игра по его мнению – это способ овладение реальностью посредством иллюзорной реализации нереализуемых желаний [3, с. 12].

Е.С. Слюсарева рассматривает «игровые педагогические технологии» как методы и приемы широкого спектра, которые помогают более эффективно организовать учебный процесс.

Она отмечает познавательную направленность педагогических игр и считает, что игровые формы могут применяться на всех этапах обучения для решения различных задач. Реализация учебных задач посредством игровых технологий происходит по следующим основным направлениям:

- игровая задача позволяющая решить дидактическую цель;

- игровая задача позволяющая контролировать учебную деятельность;

-игровая задача позволяющая достигать коррекционно-развивающие цели [5, с. 120].

Н.Г. Чеченева отмечает, что в игре сочетаются вековые традиции наряду с элементами современности и ее содержание перетекает от архаичного к новому, от национального и самобытного к индивидуально-творческому. Такие свойства предают игре черты гибкости и «живучести», то есть непосредственной возможности к приспособлению постоянно меняющейся окружающей действительности. Игра является не только средством развития, но и методом снятия эмоционального напряжения, может носить как познавательный, так и развлекательный характер [6, с. 106].

Особенную ценность игре предают в сфере реализации функций активной познавательной деятельности ведь через нее, ребенок познает окружающую действительность и приобретает первый жизненный опыт [6, с. 106].

Понятие «игра» имеет узкий и широкий смысл. Иногда, под игрой понимается тот вид развлечения, который несет в себе соревновательный характер, а иногда, игра – это все формы игровой деятельности, которые направлены на развитие. В связи с этим, Н.Г. Чеченова делит игры на:

- Массовые;

- Групповые;

- Индивидуальные.

По степени активности:

- Подвижные;

- Малоподвижные;

- Спокойные [6, с. 106].

Н.В. Саратовцевна по характеру педагогической деятельности выделяет такие группы игр, как: [4, с. 34].

1. Обучающие, обобщающие, контролирующие, тренировочные;

2. Познавательные, развивающие, воспитательные;

3. Репродуктивные, творческие, продуктивные;

4. Диагностические, профессиональные, психологические.

По игровой методике, игры классифицируются на:

- Предметные;

- Сюжетные;

- Ролевые;

- Деловые;

- Имитационные;

- Игры-драмматизации. [4, с. 34].

С.Ю. Бенилова приводит к тому, что игра играет ключевую роль в отношении личности ребенка. В игровом пространстве происходит установление важных социальных норм и правил поведения, которые помогают ребенку адаптироваться к общественной жизни.

Игра также открывает перед детьми широкие возможности для познания окружающего мира. Она позволяет ему учитывать разные ситуации и роли, развивать свое воображение и творческие способности [1, с. 67].

В младшем дошкольном возрасте основное содержание игры выступает в качестве воспроизведения основных предметных действий людей, которые направлены на развитие сюжета.

В среднем дошкольном возрасте главной составляющей игры являются взаимоотношения между индивидами одной группы [1, с. 67].

В старшем дошкольном возрасте, суть игры – выполнение правил согласно взятой на себя роли.

Помимо игровой деятельности, для дошкольного возраста характерно использование таких видов, как: рисование, конструирование сказок, лепка и др. Можно наблюдать и элементы трудовой и учебной деятельности [1, с. 67].

По мнению М.В. Воротного, игра обладает огромным потенциалом для развития личности. Она не только развлекает, но и способствует формированию важных качеств характера: настойчивости, чувства коллективизма, дисциплины, выдержки и наблюдательности [2, с. 310].

Игра также является эффективным средством для развития умственной деятельности. Она стимулирует различные умственные способности и предлагает новые знания. Важным элементом игры является совместная деятельность, в которой учитываются социальные навыки и содействие командной работе [2, с. 310].

В рамках современной общеобразовательной программы, суть которой – активизировать познавательную деятельность учащихся, игровую деятельность используют для реализации следующих задач:

- в качестве самостоятельных технологий с целью освоения понятия или темы в учебном разделе;

- как элемент в структуре урока на любом из его этапов (например, в начале – для активизации учебной деятельности);

- в качестве части урока;

- как элемент внеклассной работы [5, с. 120].

Таким образом, игры, по характеру своей деятельности позволяют решать ряд педагогических задач и направлены на достижение определенных дидактических целей. Игра по своей сущности – многофункциональна и способствует всестороннему развитию ребенка.

Список литературы:

1. Бенилова, С. Ю. Основы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями в развитии (Комплексная профилактика отклонений в развитии. Интеграция в социум) : учебно-методическое пособие / С. Ю. Бенилова, Л. Р. Давидович, Ж. В. Антипова. — 2-е изд., испр. — Москва : ФЛИНТА, 2023. — 376 с.
2. Воротной, М. В. Организация деятельности учреждений культуры клубного типа : учебное пособие для спо / М. В. Воротной, Н. П. Гончарова. — 2-е изд., стер. — Санкт-Петербург : Планета музыки, 2023. — 448 с.
3. Горелова, И. Н. Деловые игры в экономике и управлении : учебное пособие / И. Н. Горелова, Т. В. Телятникова. — Омск : ОмГТУ, 2023. — 127 с. — ISBN 978-5-8149-3664-6. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/421751 (дата обращения: 11.09.2024). — Режим доступа: для авториз. пользователей.
4. Саратовцева, Н. В. Педагогические технологии : учебное пособие / Н. В. Саратовцева. — Пенза : ПензГТУ, 2011. — 115 с.
5. Слюсарева, Е. С. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования : учебно-методическое пособие / Е. С. Слюсарева, В. М. Акименко, В. В. Ершова ; Психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования. — Ставрополь : СГПИ, 2019. — 173 с.
6. Чеченёва, Н. Г. Рекреативные технологии : учебно-методическое пособие для спо / Н. Г. Чеченёва. — 2-е изд., стер. — Санкт-Петербург : Планета музыки, 2024. — 268 с.