ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ХИМИИ

АННОТАЦИЯ

В этом меняющемся и сложном мире требуется не заучивание скоро устаревших фактов, а, напротив, развитие критического мышления на всех уровнях образования. Ведь основные цели преподавания химии в школах - дать учащимся возможность развивать свои знания и навыки в области химической науки и направлять свои усилия на образование, чтобы быть полезными для себя и общества в целом. Становится очевидным, что основная цель преподавания на любом уровне образования - внести фундаментальные изменения в ученика, чтобы облегчить процесс передачи знаний. Это означает, что независимо от того, насколько хорошо спроектирована или задумана система образования, она может быть реализована только с помощью хорошо оснащенных, дальновидных, хорошо подготовленных, эффективно работающих и квалифицированных учителей. Таким образом, цель данной статьи в использовании методов обучения с точки зрения критического мышления в преподавании химии.

Ключевые слова: химия, обучение, критическое мышление, преподавание химии, методика, эффективность, развитие.

В начале учебного процесса у учащихся есть возможность выбрать наиболее подходящий метод обучения. ответственность преподавателя заключается в создании ситуаций для учеников, чтобы они могли реализовать свой потенциал развития и приобрести универсальные навыки обучения. Одним из таких навыков является критическое мышление. Н.А. Бахольская, А.А. Хасенова определяют критическое мышление как общее качество мыслительного процесса и инструмент для самореализации личности [1]. Ведь критическое мышление связано с развитием общих принципов мышления, которые могут быть использованы в различных областях. Анализируя различные методы развития критического мышления (как универсальные, так и специфические), особое внимание уделяется активным формам работы (практические занятия, семинары, диалоги, презентации) на уроках химии. Комплексный дидактический метод нельзя рассматривать как сумму его отдельных частей, поскольку именно соединение этих частей определяет полную ценность метода.

Критическое мышление включает в себя навыки критического мышления и склонность к критическому мышлению. Есть некоторые свидетельства того, что активные подходы к обучению, такие как проблемно-ориентированное обучение, эффективны для развития у учеников склонности к критическому мышлению. Хорошее критическое мышление включает в себя как измерение навыков, так и измерение предрасположенности, например:

- интерпретация - это категоризация проблемы, определение ее характеристик, декодирование и прояснение смысла;

- анализ - это выявление отношений между вещами;

- оценка - это суждения о достоверности утверждений;

- умозаключение - рассуждать и делать логические выводы.

- саморегуляция - это рефлексия, самооценка своей познавательной деятельности и исправление ошибок.

Несмотря на то, что все согласны с важностью критического мышления, существуют разногласия по поводу того, как следует обучать критическому мышлению. Одни настаивают на том, что не существует стандартного подхода к развитию критического мышления, другие выступают за использование конкретных стратегий. М.О. Кабышева высказывает мнение, что критическое мышление должно преподаваться в контексте конкретного предмета таким образом, чтобы его можно было перенести в другие области [2]. Педагоги начинают уделять больше внимания обучению учеников в их личном, социальном и экологическом контексте, а также интеграции критического мышления. Есть некоторые свидетельства того, что активные методы обучения эффективны для развития критического мышления, такие как обучение на основе проблем, обучение на основе задач, веб-квесты и так далее. Так в качественном исследовании Н.В. Шарыпова, Н.В. Павлова, ученики, прошедшие четырехнедельный курс PBL (проблемно-ориентированное обучение) в рамках «традиционной» дисциплинарной программы химии, сообщили, что развили свои навыки критического мышления [3]. Они заявили, что подход PBL способствует развитию критического мышления и решению проблем, активному участию в процессе обучения, а также интеграции и синтезу разнообразных знаний.

Кроме того, в недавнем исследовании Т.В. Бектемирова, О.В. Кожахметова использовался экспериментальный дизайн, в котором ученики девятого года обучения были рандомизированы на PBL или традиционное обучение [4]. Ученики, обучавшиеся по системе PBL, показали значительно более высокие результаты по критическому мышлению по сравнению с теми, кто обучался по традиционной программе. Возможность контаминации, обусловленная обсуждением и обменом опытом между двумя группами учащихся, обучающихся по одной и той же программе, ограничивает применимость полученных результатов. Смешанное обучение при PBL способствует развитию навыков критического мышления, предоставляя возможности для активного участия, сотрудничества и вдумчивого размышления. Эффективность смешанного обучения зависит от нескольких элементов, таких как учебный дизайн, технологическая инфраструктура, поддержка преподавателя и мотивация учеников. Для того чтобы полностью понять наиболее эффективные способы развития способностей к критическому мышлению с помощью смешанного обучения, необходимо провести дополнительные исследования идеальных принципов проектирования, тактик обучения и технических средств. Долгосрочные исследования, изучающие долгосрочное влияние смешанного обучения на развитие критического мышления, а также сравнительные исследования различных моделей и подходов могут дать полезную информацию о наиболее эффективных методах внедрения. Используя смешанное обучение и применяя научно обоснованные методики преподавания, педагоги могут дать учащимся средней школы возможность критически мыслить, изучать материал и эффективно решать сложные вопросы в области химии и других областях.

Эмпирические исследования, изучающие влияние смешанного обучения на способность к критическому мышлению, показали неубедительные результаты. Некоторые исследования выявили благоприятное влияние на различные аспекты критического мышления, включая аргументацию, решение проблем и метакогнитивную осведомленность [5]. Успех смешанного обучения в развитии способностей к критическому мышлению зависит от нескольких факторов, включая разработку учебных мероприятий, внедрение технологий, качество помощи преподавателя, а также такие характеристики учащихся, как мотивация и предыдущие знания. Также эффективность смешанного обучения в повышении способности к критическому мышлению зависит от тщательной разработки инструкций и соответствия целям обучения, несмотря на возможности, которые оно предоставляет для активного участия, индивидуализации учебного опыта и применения информации в реальном мире. Ведь смешанное обучение демонстрирует потенциал в качестве успешного метода преподавания для развития способностей к критическому мышлению у учеников средней школы. Эмпирические данные свидетельствуют о том, что смешанное обучение может способствовать развитию способностей к критическому мышлению. Однако для того, чтобы понять, в каких именно условиях смешанное обучение будет наиболее успешным, и определить оптимальные методы его применения в различных образовательных учреждениях, необходимы дальнейшие исследования.

Благодаря использованию смешанного обучения и интеграции научно обоснованных методик преподавания химии педагоги могут дать учащимся возможность критически мыслить, оценивать информацию и эффективно решать сложные проблемы в цифровом мире. В целом, внедрение смешанного обучения в среднюю школу, в частности в преподавание химии, демонстрирует потенциал для улучшения способностей учащихся к критическому мышлению. STEM-модель обучения предоставляет ученикам возможность участвовать в решении реальных проблем и формировании знаний, что требует от учащихся решения реальных проблем и вопросов, имеющих отношение к учебной теме. Кроме того, можно самостоятельно наладить активное общение между школьниками или между учениками и преподавателями, а также создать благоприятную атмосферу обучения. Вовлечение учеников в реальные проекты может научить их активно учиться, а также продемонстрировать критическое мышление, навыки научного процесса, умение решать проблемы, повысить интерес, опыт и участие в обучении, повысить мотивацию и навыки решения проблем.

В заключении отметим, что преподаватели химии, выступающие в роли посредника и фасилитатора, должны разрабатывать и применять определенные методы, модели или стратегии, которые могут тренировать и развивать навыки критического мышления у учеников. Навыки критического мышления важны не только для хорошей успеваемости учеников в школе, но и для людей в целом на рабочем месте, а также в социальных и межличностных контекстах, где необходимо ежедневно принимать правильные решения с осторожностью и самостоятельно. Развитие критического мышления в процессе обучения может быть более эффективным за счет педагогических процессов, которые динамичны и гибки по отдельности и остаются эффективными в совокупности. При работе со старшеклассниками необходимы отступления от традиционных школьных методов, так как идет переходный период. Разный уровень квалификации и необходимость соответствующей адаптации повышает значимость субъективных условий. Невозможно требовать от всех учеников мгновенного анализа - одного из наиболее значимых компонентов критического мышления - новой информации. Стратегия и методы выбираются по результатам (уровню). Это дидактические методы, которые могут быть использованы для развития критического мышления:

- развитие рефлексии путем побуждения учащихся к диалогу (анализ вопросов и ответов, задания на аудирование);

- анализ и визуализация информации (графические информационные организаторы);

- создание и решение проблемных ситуаций путем сравнения собственных доказательств с доказательствами других;

- анализ уровня собственной квалификации в начале обучения и в конце курса;

- разработка индивидуальной стратегии обучения;

- изменение пропорции между репродуктивными и исследовательскими методами в процессе обучения.

Список литературы:

1. Бахольская Н.А., Хасенова А.А. К вопросу о развитии критического мышления старшеклассников на уроках химии // Мир науки. Педагогика и психология. - 2016. - 3.
2. Кабышева М.О. Оценка эффективности выделенного курса химии для развития критического мышления // Вестник КазНацЖенПУ. - 2022. - 2.
3. Шарыпова Н.В., Павлова Н.В. Планирование развития универсальных учебных действий при обучении химии // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. - 2018. - 4(40).
4. Бектемирова Т.В., Кожахметова О.В. Изменение практики преподавания и обучения как условие формирования критического мышления учащихся на уроках химии // Проблемы Науки. - 2016. - 22(64).
5. Чайка С.А. Вoзможности подхода STEM в преподавании химии // Современная практика образования. - 2017. - 22(104).