ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА ИОС НА БАЗЕ КОНВЕРГЕНТНОГО ПОДХОДА ДЛЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБУЧЕНИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ В ВИРТУАЛЬНОМ КОРПОРАТИВНОМ SMART-КОЛЛЕДЖЕ

CREATION AND DEVELOPMENT OF AN INTEGRATED EDUCATIONAL SYSTEM BASED ON A CONVERGENT APPROACH FOR CONTINUOUS LEARNING IN A VIRTUAL CORPORATE SMART COLLEGE

Alizhan Daruish

master's student, Faculty of Business, Media and Management, Department of Information Systems, International University of Information Systems,

Kazakhstan, Almaty

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается конвергентный подход в неформальном образовании. Сегодня информационно-коммуникативные технологии (ИКТ) объединяют людей, бизнес, культуру и другие сферы общественной жизни. Для успешной социализации в современном мире слушатель должен воспринимать целостную картину окружающей среды, уметь продуктивно взаимодействовать с ее составляющими. Внедрение конвергентного подхода к обучению формирует запрос на повышение квалификации слушателей курсов повышения квалификации по данной проблеме. Цель настоящей работы – обоснование построения конвергентной системы повышения квалификации слушателей курсов неформального обучения, предложение активной формы обучения с использованием сетевых когнитивно-информационных технологий. В работе также предлагается коллаборативная (collaboration) модель реализации организации системы обучения.

ABSTRACT

This article examines the convergent approach in non-formal education. Today, information and communication technologies (ICT) they unite people, business, culture and other spheres of public life. For successful socialization in the modern world, the listener must perceive a holistic picture of the environment, be able to productively interact with its components. The introduction of a convergent approach to learning generates a request for advanced training for students of advanced training courses on this issue. The purpose of this work is to substantiate the construction of a convergent system of professional development for students of non–formal education courses, to offer an active form of education using network cognitive and information technologies. The paper also proposes a collaborative model for the implementation of the organization of the learning system.

Ключевые слова: конвергенция; модели обучения; электронная среда обучения; система управления обучением; информационные технологии; дифференциация обучения; неформальное обучение; коллаборативная (collaboration) модель.

Keywords: level differentiation, differentiation of education, typological groups of students.

Конвергентный подход вызывает большое количество вопросов не только для формального, но и для неформального обучения. Вопрос междисциплинарности приобретает актуальность, особенно в свете интеграции научного знания и практических потребностей. Интеграция и дифференциация – два противоположных, но взаимодополняющих процесса, играют ключевую роль в развитии науки и техники. Дифференциация приводит к углубленному изучению новых областей, тогда как интеграция помогает обобщить и надежно обосновать знания, полученные в узких специализированных областях.

В современной науке все чаще происходит объединение наук и учебных дисциплин для решения крупных задач и глобальных проблем, продиктованных практическими потребностями. Наибольшего роста и значимых открытий следует ожидать на стыке наук, где происходит их взаимопроникновение и взаимное обогащение методами и приемами исследований. Этот процесс объединения усилий различных наук для решения важных практических задач и подготовки специалистов получает все большее развитие, что является основным путем формирования единой науки будущего и современного образовательного пространства [1].

Конвергенция в образовании – это создание целостных учебных дисциплин, в которых объединяются научные знания и технологические достижения на основе фундаментальных закономерностей развития естественных наук и NBIC-технологий (нанотехнологии, биотехнологии, информационные и когнитивные технологии). В этих дисциплинах отражается взаимопроникновение наук и технологий в ходе прогрессивного развития человечества [2].

Основная цель всех среднетехнических и высших учебных заведений – подготовка высококвалифицированных специалистов, востребованных на рынке труда. Они должны быть компетентными, ответственными, владеть своей профессией и английским языком (особенно для ИКТ-специальностей), ориентироваться в смежных областях деятельности, быть способными к эффективной работе по специальности на уровне профессиональных стандартов, готовыми к постоянному профессиональному росту и мобильности. Все учебные заведения стремятся к этой цели, хотя знания выпускников быстро устаревают, особенно в сфере ИТ.

С начала 2000-х годов слово «конвергенция» ассоциируется с конвергентными технологиями, объединяющими нано-, био-, инфо- и когнитивные технологии (NBIC-технологии). Их суммирующий эффект открывает новые перспективы научно-технологического прорыва в области искусственного интеллекта, нейрокомпьютеров, роботизации и т. д. [2].

Так что же делать? Как сохранять высокую квалификацию и востребованность в течение всей жизни? Это мировая проблема, и каждая страна пытается преодолеть ее, изучая опыт других. В Казахстане также есть свои наработки в этом вопросе, хотя процесс быстрого устаревания технических знаний остается труднопреодолимым. В то же время нельзя стоять на месте. В Казахстане разработана Концепция обучения в течение всей жизни (непрерывное образование), утвержденная Постановлением Правительства Республики Казахстан от 28 декабря 2021 года № 944 [3].

На фоне мощного информационного давления и изменений требований к компетенциям и квалификации трудовых ресурсов возникает необходимость активизации политики регулирования национального рынка труда и совершенствования системы образования, направленной на повышение качества трудового потенциала страны и его эффективного использования.

Все эти изменения требуют непрерывного обучения, так как актуальность навыков по многим специальностям сохраняется только в течение двух лет. Необходимо разработать национальное видение (модель) реализации обучения в течение всей жизни, механизмы признания результатов неформального образования, навыков и компетенций предыдущего уровня образования, а также порядок подтверждения квалификации. В совокупности с профессиональными навыками (hard skills), социальными навыками (soft skills) востребованы будут и цифровые навыки (digital skills), которые должны стать обязательными элементами всех профессиональных стандартов. Также необходимо введение накопительной системы (банка) кредитов и некредитного обучения для признания и подтверждения достижений обучения.

Как изложено в Концепции обучения в течение всей жизни (непрерывное образование) будет создана единая система академических кредитов непрерывного образования, основанная на введении унифицированной единицы измерения и оценивания навыков и компетенций на всех уровнях и ступенях образования, будет реализована вертикальная интеграция ступеней образования и горизонтальная координация образовательных структур путем сохранения содержательной преемственности. Где вертикальная траектория "вверх" подразумевает продвижение по схеме: квалифицированный рабочий - специалист среднего звена - бакалавр (прикладной бакалавриат) - бакалавр - магистр и доктор PhD. Горизонтальная координация позволит повышать квалификацию на любом этапе профессиональной деятельности, на базе любого образовательного уровня. Более того, это позволит, при необходимости, не только продолжать образование, но и сменить его профиль, воспользовавшись услугами системы переподготовки кадров, в том числе в форме неформального образования и это очень важно.

При рассмотрении вопроса непрерывного обучения рабочих и служащих, а также бывших выпускников колледжа мы рассмотрели вопрос несколько шире.

Была предложена коллаборативная модель управления системой подготовки специалистов среднего технического звена. Порой для успешной работы в современных условиях мало профессиональных знаний (hard skills) нужны знания по социальным навыкам (soft skills), а также по цифровым навыкам (digital skills). Иногда возникает потребность и в обновлении знаний по фундаментальным наукам или гуманитарным. На образовательном рынке много курсов, но все они разрозненные или узкоспециализированные и у потенциальных слушателей возникают трудности разобраться в этом неформальном обучении. В данном случае наиболее эффективная организация неформального обучения возможна в учебных заведениях, которые занимаются формальным образованием. Для этого есть все предпосылки: высоко квалифицированный педагогический коллектив, учебно-лабораторная база, связь с производством и соответствующая информационно-образовательная среда.

Еще одна сложность, которая возникает перед работодателями, это наличие высококвалифицированных рабочих и специалистов, отвечающих специфике производства. Градообразующие производства могут себе позволить иметь свои корпоративные колледжи, вузы и там реализовывать свои требования качеству обучения и наличию необходимых знаний у работников, обучающихся в этих учебных заведениях.  Многим производствам малого и среднего бизнеса иметь корпоративное учебное заведение непозволительная роскошь.

Одним из выходов из столь затруднительного положения является создание виртуальных Smart-колледжей на базе существующих. Это дает возможность не только реализовывать отдельные профессиональные курсы повышения квалификации, но и открывать уникальные курсы, востребованные производством, привлекать для чтения отдельных курсов преподавателей из других колледжей, вузов и производств. В основу коллаборативной модели неформального обучения положена Концепция обучения в течение всей жизни (непрерывное образование) [3]. Коллаборативная (collaboration) модель — это сотрудничество, взаимодействие, кооперация, совместная деятельность. Если говорить о том, что такое коллаборация простыми словами, – это совместная деятельность двух или нескольких сторон для получения каждой стороной определенных результатов, которые возможны только при объединении усилий. Поэтому коллаборации между двумя и более исполнителями иногда дают тот самый эффект синергии, когда результат превосходит сумму компонентов.

На рисунке 1 представлена схема реализации такой модели, разработанной нами.

Рисунок 1. Коллаборативная модель подготовки специалистов (неформальное образование) в виртуальном smart-колледже

Такая модель предполагает:

1. Тесное взаимодействие в образовательной, научной и производственной сферах;
2. Неформальное обучение должно быть непрерывным и отвечать интересам конкретного производства или группе производств (т.е. отвечать набором от лидеров рынка);
3. Грань между формальным обучением и неформальным будет размываться;
4. Практическая направленность профессиональной подготовки и обучения персонала;
5. Преимущественное использование активных методов обучения;
6. Формы обучения: индивидуальная, групповая (бригадная), курсовая;

основе запросов производств, запросов слушателей и включают в себя не только профессиональные знания (hard skills), но и знания по социальным навыкам (soft skills), а также по цифровым (digital skills).

Российские эксперты в области Smart-образования, В.П. Тихомиров и Н.В. Тихомирова [7], считают, что электронное обучение является системообразующим элементом информационного общества. Однако акцент в электронном обучении в основном делается на технологиях. Такой подход представляется не правомерным, поскольку современный уровень технологического развития ведущих университетов мира достиг такого предела, когда дальнейшее развитие информационной базы перестало быть инновацией. Необходимо совершить переход от образовательных технологий (свободный доступ студентов к образовательному контенту, обратная связь между преподавателями и студентами, автоматизация бизнес-процессов и т.п.) к Smart Education, которое способно обеспечить максимально высокого уровня образования, соответствующего задачам и возможностям современного мира, позволяющего выпускникам колледжей адаптироваться в условиях быстро изменяющейся среды.

Важнейшим условием повышения результативности и эффективности образовательного процесса является высококачественная и высокотехнологичная информационно-образовательная среда. Это означает, что перед каждой профессиональной образовательной организацией стоит сложная, многофакторная задача - сформировать новую информационно-образовательную среду (ИОС) подготовки специалистов с учетом не только сегодняшних требований новых государственных образовательных стандартов, но и социальной перспективы, требований работодателей, распространения новых информационно-коммуникационных технологий.

На современном этапе развития информационного общества становится очевидным, что для ориентации в больших потоках учебной информации и осуществления эффективной учебной деятельности необходимо применение дистанционных образовательных технологий.

Целью разработки образовательного портала является создание при колледже виртуальной образовательной среды, важной характеристикой которой является плотность информационного пространства и интенсивность коммуникационных потоков. Результатом конвергенции является эволюционное развитие информационно-образовательной среды в направлении интеграции разных образовательных платформ, сервисов и технологий. Базовой инфраструктурой конвергентного образования является интеллектуальная образовательная среда (ИОС), которая должна поддерживать процесс непрерывного обучения в виде целостного цикла, предусматривающего изучение, исследование, творчество, анализ, дискуссию, публикацию, проектную деятельность и т.п.

Интеллектуальная образовательная среда определяет сближение, схождение, интеграцию образовательных технологий на основе единой технологической платформы с унифицированной системой представления образовательного контента, системой оценки знаний, системой управления учебным процессом.

Модель ИОС реализует процессы:

Сближения моделей жизненного цикла (ЖЦ) образовательных программ (ОП), цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) и уровней подготовки специалистов;

Процесс сближения образовательных технологий (e-learning, m-learning, cloud learning, blended learning, ubiquitous learning) на базе единой ИОС;

Процесс интеграции кроссплатформенных LMS, LAMS, LCMS с единой облачной системой хранения образовательного контента и унифицированного повсеместного доступа с мобильных средств;

Процесс интеграции и адаптации механизмов управления и администрирования ИОС с обеспечением информационной безопасности.

Известно, что различные ОП проходят жизненные циклы (ЖЦ), в процессе которых происходит их конвергенция в отношении необходимости обязательного освоения компетенций в области информационных и телекоммуникационных технологий. Практически все ЖЦ соответствуют итеративной модели развития. В процессе реализации ОП применяется множество ЦОР, которые также проходят собственные ЖЦ и имеют тенденцию к сходимости образовательного контента.Каждый слушатель, желающий повысить свою квалификацию или пройти переподготовку, может открыть на портале ИОС свой личный кабинет, в котором ему будет предложена необходимая информация по интересующему его вопросу.

Заключение. Представленные идеи реализации Концепции непрерывного обучения должны дать качественный скачок в реализации современного подхода непрерывного обучения и образования. Опыт показывает, что гораздо легче реализовать техническую часть проекта – разработать современную ИОС, подготовить учебно-методические материалы, но гораздо сложнее преодолеть закостенелую систему подготовки специалистов, которая сейчас существует в учебных заведениях Казахстана, особенно на уровне подготовки среднего технического персонала. По данной тематике было подготовлено и с помощью НАО Талап проведено онлайн-совещание в июле месяце текущего года с руководителями более 40 колледжей страны. Были отдельные вопросы и на этом все, интерес пропал. Все испугались «бездны премудростей», да и зачем брать на себя новые работы, ведь за это сразу не платят, не повышают заработную плату. Мы не хотим обвинять всех в бездействии, хочется верить, что многие еще не осознали остроту вопроса подготовки и переподготовки кадров в современном мире. Завтра многие специалисты, подготовленные в многочисленных колледжах страны, окажутся не у дел, останутся без работы, а их места займут специалисты из-за рубежа. Вот об этом стоит задуматься всем, кто готовит кадры для современного производства страны.

Список литературы:

1. Интеграция и дифференциация наук как закономерный результат развития научного знания.
2. Конвергенция технологий: NBIC-технологии и их влияние на образование.
3. Постановление Правительства Республики Казахстан от 28 декабря 2021 года № 944 «О внесении изменения в постановление Правительства Республики Казахстан от 8 июля 2021 года № 471 "Об утверждении Концепции обучения в течение всей жизни (непрерывное образование)".
4. Фролов И.Н. Понятие единого информационно-методического пространства образовательной системы региона. Дистанционное и виртуальное обучение.  –  М., 2008. №5.
5. http://www.eg-online.ru/article/120870/
6. https://videouroki.net/razrabotki/novyi-podkhod-v-obrazovanii-tiekhnologhiia-obuchieniia-i-razvitiia-smart-ieducat.html
7. Тихомиров В.П., Тихомирова Н.В. Smart-education: новый подход к развитию образования. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: // www. elearningpro. ru/ forum/ topics/ smart-education.
8. Невоструев П.Ю. СМАРТ учебники в СМАРТ образовании. Новая парадигма контента. Москва, 25 апреля 2014. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:// www. slideshare. net/ pnevostruev/ smart-congress