ПРОБЛЕМА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

THE PROBLEM OF EMOTIONAL IDENTIFICATION IN PRESCHOOL CHILDREN

Cheynesh Borgoyakova

master's student, Khakass State University named after. N. F. Katanova,

Russia, Abakan

Olga Yaparova

Associate Professor, Candidate of Psychological Sciences, Khakass State University named after. N. F. Katanova,

Russia, Abakan

АННОТАЦИЯ

В работе описаны особенности эмоциональной идентификации дошкольников и младших школьников. Проведен сравнительный анализ эмоциональной идентификации у детей дошкольного и младшего школьного возраста с использованием методики индивидуальной беседы Е. О. Смирновой и В. М. Холмогоровой. Проведен анализ результатов методики.

ABSTRACT

The paper describes the features of emotional identification of preschoolers and primary schoolchildren. A comparative analysis of emotional identification in children of preschool and primary school age was carried out using the technique of individual conversation by E. O. Smirnova and V. M. Kholmogorova. The results of the method were analyzed.

Ключевые слова: эмоциональная идентификация, дети дошкольного возраста, дети младшего школьного возраста, сравнительный анализ, методика индивидуальной беседы Е. О. Смирновой и В. М. Холмогоровой.

Keywords: emotional identification, preschool children, primary school children, comparative analysis, methods of individual conversation between E. O. Smirnova and V. M. Kholmogorova.

Умение точно выражать свои эмоции и верно распознавать эмоции другого человека имеет огромное значение в жизни каждого. Эмоции принимают участие в установлении контакта и поддержании близких отношений с людьми, от них зависит успех межличностного общения и адаптация к окружающему миру. Основные эмоции носят врожденный характер. Однако, как отмечает К. Е. Изард, «врожденными являются не все внешние проявления эмоций, некоторые приобретаются в результате обучения и воспитания (например, специальные жесты, как знак той или иной эмоции)» [4, с. 103].

Исследование литературы, как российской, так и международной, касающейся вопросов эмоциональной идентификации и специфики развития эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста, свидетельствует о том, что дети этого возраста могут испытывать широкий спектр эмоций и переживаний в чрезвычайно короткое время. Они легко радуются, но также быстро могут быть опечалены или расстроены, поскольку они мало знают о себе и не умеют контролировать свои эмоции. Эмоциональные состояния дошкольников часто сопровождаются выразительными физическими проявлениями, такими как мимика, пантомима и голосовые реакции.

Для того, чтобы выявить особенности эмоциональной идентификации у детей дошкольного возраста, мы провели сопоставление с эмоциональной идентификацией детей младшего школьного возраста. В нашем исследовании приняли участие 60 детей из дошкольных и школьных учреждений города Абакана.

Исследование, основанное на предположении о том, что дошкольники менее способны идентифицировать свои и чужие эмоции по сравнению с младшими школьниками, было проведено с использованием методики индивидуальной беседы Е. О. Смирновой и В. М. Холмогоровой. Эта методика предназначена для выявления представлений детей об эмоциональных состояниях и переживаниях как своих собственных, так и сверстников, через серию стандартизированных вопросов.

В ходе беседы детям задаются 10 вопросов, таких как оценка окружающих детей в группе и отношение к посещению детского сада или школы. Ответы детей фиксируются в протоколе, что позволяет анализировать их понимание и идентификацию эмоциональных состояний.

Степень представлений ребенка об эмоциональных состояниях и переживаниях сверстников оценивается с помощью трехбалльной шкалы, которая служит инструментом для классификации уровня эмоциональной идентификации. Высокий уровень на этой шкале указывает на то, что ребенок демонстрирует положительное отношение к своему детскому саду или школе, а также к сверстникам, и всегда правильно интерпретирует эмоциональные состояния как своих собственных, так и других детей. Средний уровень характеризуется тем, что ребенок выражает как положительные, так и отрицательные оценки своего отношения к образовательному учреждению и сверстникам, и не всегда точно понимает эмоциональные состояния окружающих и свои собственные. Низкий уровень свидетельствует о том, что ребенок дает преимущественно отрицательные оценки своего отношения к детскому саду и сверстникам, и испытывает затруднения в понимании эмоциональных состояний других детей и своих собственных. Результаты по методике Е. О. Смирновой и В. М. Холмогоровой представлены в таблице 1.

Таблица 1

Показатели уровня эмоциональной идентификации у детей дошкольного и младшего школьного возраста (по методике индивидуальной беседы Е. О. Смирновой и В. М. Холмогоровой)

Примечание: * - значимые различия между детьми дошкольного возраста и детьми младшего школьного возраста при p≤ 0,01

Для определения существенных различий между группами, полученные данные были проанализированы с использованием критерия U-Манна-Уитни. Результаты исследования указывают на то, что уровень эмоциональной идентификации у дошкольников значительно ниже, чем у младших школьников (56,7% против 23,4% соответственно). Это свидетельствует о том, что эмоции дошкольников часто бывают непроизвольными, быстро возникающими и исчезающими. Большинство дошкольников (56,7%) дают негативную оценку своему детскому саду и сверстникам, не понимая эмоциональные состояния других детей и свои собственные.

При ответах на вопросы, касающиеся представлений о состояниях сверстников и адекватности их оценки, дошкольники часто демонстрируют неправильное понимание эмоциональных состояний других детей в различных ситуациях. Например, они могут считать, что друг не будет расстроен, если ему дадут игрушку, а затем сразу же заберут ее обратно, выражая мнение, что это их игрушка и они хотят с ней играть. Эти дети не готовы подарить игрушку другу навсегда, так как считают, что это принадлежит именно им.

Средний уровень эмоциональной идентификации преобладает среди младших школьников, однако различия по этому показателю не являются статистически значимыми. Дети этой возрастной группы могут выражать как положительное, так и отрицательное отношение к школе и сверстникам. Например, ответы на вопрос о том, нравится ли им ходить в школу, могут быть разнообразными: от упоминания о дружелюбной атмосфере и общении с одноклассниками до выражения недовольства контрольными работами.

Несмотря на это, младшие школьники не всегда точно интерпретируют эмоциональные состояния других детей и свои собственные. Например, их ответы на вопрос о том, какое настроение у них возникает, когда их хвалят, могут быть неоднозначными и включать как позитивные, так и негативные аспекты. Некоторые дети правильно понимают, что друг может расстроиться из-за наказания, в то время как другие считают, что их друг останется веселым независимо от ситуации.

Высокий уровень эмоциональной идентификации наблюдается у 33,3% младших школьников и только у 10% дошкольников. Эти дети демонстрируют глубокое понимание и правильную интерпретацию эмоциональных состояний сверстников в различных ситуациях. Например, они корректно оценивают, что друг может расстроиться, если ему дадут игрушку, а затем сразу же заберут ее обратно, и что наказание может вызвать у друга грусть и плохое настроение.

Младшие школьники с высоким уровнем эмоциональной идентификации выражают положительное отношение к школе, учителям, общению с одноклассниками и учебному процессу. Они также понимают, что похвала за достижения приносит радость и удовольствие.

Дошкольники с аналогичным высоким уровнем эмоциональной идентификации также демонстрируют положительное отношение к детскому саду, включая дневной сон, который они считают полезным для восстановления сил и продолжения игр с друзьями. Они видят в своей группе позитивные социальные взаимодействия, такие как совместная игра, помощь друг другу и культурные занятия.

В ходе исследования дети проявляли интерес, спорили кто пойдет следующим отвечать на вопросы. Младшие школьники отмечали с радостью, что на вопросы нужно просто ответить и записывать ничего не нужно, старались вести диалог и задавать встречные вопросы, например: «А вы будете у нас теперь учителем?», «А на перемене вы тоже будете задавать вопросы?», «Вы в школе получали двойки?», «У вас были в школе друзья?». Дошкольники же в большей степени выражали любопытство, например мальчик спросил: «Что же такого все там по одному ходят и делают? Я тоже хочу!».

Таким образом, на основании проведенного эмпирического исследования можно сказать, что дошкольники в сравнении с младшими школьниками имеют мало представлений об эмоциональных состояниях или переживаниях сверстника и своих собственных. А ведь успешность социальной адаптации ребенка к окружающему миру во многом зависит от развития его эмоциональной сферы. Ключевым фактором является организация совместной работы взрослого и ребенка, которая позволяет систематизировать эмоциональный опыт ребенка, улучшить умение распознавать эмоции других людей и выражать свои чувства через жесты, мимику и движения. Достоверно известно, что дети, которые к окончанию дошкольного периода имеют прочные эмоциональные навыки, способны предвидеть и обсуждать эмоциональные состояния, а также применять знания о своих и чужих эмоциях в разных социальных ситуациях. Поэтому развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста, включая все ее составляющие, должно быть одним из главных направлений в педагогической работе.

Список литературы:

1. Андреева, Г. М. Социальная психология: учебник для вузов / Г. М. Андреева. – Москва : Аспект-Пресс, 2017. – 363 с.
2. Андреенко, Т. А. Развитие эмоциональной отзывчивости старших дошкольников / Т. А. Андреенко, О. В. Алекинова. – Санкт-Петербург : ООО «Издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 96 с.
3. Жигалко, О. Н. Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста : практ. пособие для педагогов / О. Н. Жигалко. – Москва : Белый ветер, 2013. – 84 с.
4. Изард, К. Е. Психология эмоций / К. Е. Изард. – Санкт- Петербург : Питер, 2012. – 464 с.
5. Смирнова Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 158 с.