НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

Дошкольное образование имеет цель формирование здоровой и полноценной личности ребенка, подготовленного для учебы в школе. Оно проводится до шести-семи лет в семье, в детском саду и в других образовательных учреждениях, независимо от форм собственности. Для обучения, воспитания и лечения детей и подростков с отклонениями в физическом или психическом развитии, а также нуждающихся в длительном лечении, создаются специализированные образовательные учреждения. Направление детей и подростков в эти образовательные учреждения и отчисления из них производится по заключению психолого-медико-педагогической комиссии с согласия родителей или иных законных представителей. Учащиеся специализированных образовательных учреждений находятся на частичном или полном государственном обеспечении.

Ключевые слова: звукопроизношение, речь, когнитивное развитие, коррекционно-образовательных технологий, звук, дошкольное образование.

Развитие речи – это основа всестороннего и полноценного развития ребенка. Чем богаче и правильнее его речь, тем легче ему выражать свои мысли, тем шире его возможности в познании мира, тем содержательнее его общение со сверстниками и взрослыми.

Речь – это не врожденная способность, а инструмент общения и мышления, который формируется постепенно, вместе с развитием ребенка. Для нормального становления речи необходимы определенный уровень зрелости коры головного мозга и развитые органы чувств: слух, зрение, обоняние, осязание. Особое значение имеет развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов. Однако, как показывает практика, значительное количество детей поступает в школу с нарушениями речи, что может привести к проблемам с письмом и общей неуспеваемости.

Формирование правильного звукопроизношения у детей – сложный процесс, требующий от ребёнка управления органами речи, восприятия речи, а также контроля над собственной речью и речью окружающих. Весь дошкольный период – время активного развития речи, в том числе, и овладения правильным звукопроизношением. Овладение родным языком в дошкольном возрасте – это творческий процесс. Чтобы создавать собственные языковые обобщения, ребенок анализирует, сравнивает, делает выводы, что в конечном итоге приводит к пониманию языка и его возможностей в речи.

Развитие личности ребенка дошкольника происходит в едином процессе формирования мышления и речи. Поэтому обучение в дошкольный период не ограничивается формированием речевых навыков, а направлено на развитие осознанного владения родным языком. Изучением особенностей развития речи у детей дошкольного возраста занимались такие ученые, как А.Н. Гвоздев, Л.Г. Розенгард-Пупко, А.Н. Леонтьев, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева и др. Овладение правильным произношением речевых звуков – один из важнейших этапов становления речи ребёнка. Звуки усваиваются не изолированно, а в процессе овладения произношением слов и фраз.

Развитие речи – сложный многосторонний процесс, зависящий от многих факторов. Речь начинает формироваться только тогда, когда головной мозг, слух, дыхание и артикуляционный аппарат ребенка достигают определенного уровня развития. Но даже при развитой речи, сформированном мозге и хорошем слухе ребенок без речевого окружения не заговорит. Для развития речи необходима речевая среда. По данным ученого Е.Ф. Рау, дефекты звукопроизношения наблюдаются у 15-25% дошкольников. Среди нормальных детей дошкольного возраста неправильное звукопроизношение часто является единственным дефектом речи. Понимание речи, словарный запас и грамматический строй у таких детей развиты полноценно.

Правильное развитие речи у детей дошкольного возраста является не только залогом успешной учёбы в школе, но и основой гармоничного формирования всей психической деятельности ребенка. Цель логопедической работы по коррекции звукопроизношения – исправление неправильного употребления звуков во всех видах речевой деятельности: устной, письменной, заученной и самостоятельной речи, а также в играх, учебном процессе и общественной жизни. Существует множество методик преодоления дефектов звукопроизношения. Значительный вклад в эту область внесли профессор Ф.А. Рау, профессор М.Е. Хватцев, а также зарубежный исследователь Г. Гутцман, чьи работы остаются актуальными и сегодня. Модернизация системы образования предполагает комплексное обновление всех ее элементов с учетом современных требований к обучению. Изменения касаются организации образовательной деятельности, технологий и содержания.

Одним из ключевых направлений модернизации является достижение нового качества дошкольного образования. Это требует разработки современных коррекционно-образовательных технологий. По мнению профессора М.Е. Хватцева, обучение новому звуку и его закрепление должны происходить преимущественно в слове, в связной речи, с одновременной практикой произношения изолированного звука, использованием игровых приемов и звукоподражания, но без их чрезмерного применения. В случае неудачи с подражанием целому слову, необходимо выделить неправильный звук и обучать ребенка его правильному произношению. В сложных случаях работу следует вести над каждым элементом звука поэтапно, без резкого перехода от одного к другому, а затем объединить элементы в звук и снова включить его в звукоподражания, слова, а затем в предложения.

Также важно проводить игры на развитие слухового внимания и фонематического слуха. По заданию взрослого дети ищут указанный звук в именах, названиях предметов и придумывают слова с этим звуком. В возрасте до 3-4 лет обучение речи происходит через подражание речи взрослых в процессе разнообразных игр, чтения детям и заучивания стихов, потешек, загадок. Пояснения и указания даются ребёнку в ограниченном объёме с учётом его умственного развития и интересов. Однако овладение речью не сводится только к подражанию. С 4-5 лет активно применяются методы обучения.

Список литературы:

1. Фотекова, Т. А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов / Т. А. Фотекова, Т. В. Ахутина.  – Москва, 2012.
2. Лазаренко О.И. Артикуляционно-пальчиковая гимнастика. М.: Айрис Пресс, 2014.
3. Курушина, О. В. Дидактические игры и их коррекционные возможности в логопедической практике / О. В. Курушина, М. В. Федорова // Новая наука: Теоретический и практический взгляд. – 2015. - № 4.
4. Волкова Л.С.  (2007). Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов. – М.: Владос.
5. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.  (1998). – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС.
6. Волкова Г.А Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи. М.: Детство-Пресс, 2007.