ПРИНЦИПЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ

АННОТАЦИЯ

Воспитание звуковой культуры речи занимает одно из ведущих мест в системе коррекционной работы у детей разного возраста с нарушением речи. Одним из психологических принципов, которые заложены в основу овладения детьми речью, является принцип развития, согласно которому все психические процессы, включая и речь, имеют определённые качественные стадии в своём развитии. Развитие психических процессов протекает в тесном взаимодействии друг с другом. В психическом развитии существуют сенситивные периоды, когда ребёнок особенно чувствителен к определенным воздействиям окружающей среды.

Ключевые слова: звуковая культура, логопед, коррекционное обучение, звукопроизношение, дидактические игры, слуховое внимание, речь.

Развитие слухового восприятия является важным компонентом для формирования звуковой стороны речи. Вследствие хорошо развитого слухового восприятия ребёнок овладевает умением слышать и дифференцировать различные звуки, различать громкость и темп их произношения. Развивая слуховое восприятие, следует обращать внимание детей на то, что одни и те же звуки, звукосочетания и фразы можно произносить громко и тихо, быстро и медленно. Во-вторых, это формирование звукопроизношения. Большинство задач по воспитанию звуковой культуры речи посвящена уточнению и закреплению правильного произношения звуков. Ознакомление со звуками родного языка проходит в определённой последовательности, учитывая артикуляционные трудности их произношения и индивидуальные возможности детей. Коррекционная работа по уточнению и закреплению правильного звукопроизношения начинается с гласных звуков (а, у, о, и) и простых по артикуляции согласных, несмотря на то, что большинство малышей этого возраста могут их правильно произносить. Это необходимо для уточнения правильного звукопроизношения данных звуков и для подготовки артикуляционного аппарата ребёнка к усвоению и произношению более сложных звуков.

В-третьих, коррекционная работа направлена на развитие голосового аппарата. У ребёнка младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи голосовой аппарат, как правило, не достаточно развит. Дети не умеют говорить шёпотом, часто говорят очень тихо. Как подготовительные упражнения для развития голосового аппарата детям предлагаются задания, в которых одинаковые звуки или звукосочетания нужно произносить с разной силой голоса. Такие задания подготовят детей к дальнейшему правильному использованию интонационных средств выразительности речи (изменение силы голоса в зависимости от содержания высказывания). Система коррекционной работы по воспитанию звуковой культуры речи проводится в течение всего учебного года.

В первом периоде обучения основная работа направлена на развитие слухового восприятия. В начале года малыши должны научиться слушать и воспринимать речь окружающих. С этой целью проводятся дидактические игры на развитие устойчивости слухового внимания. Дети учатся концентрировать и переключать слуховое внимание. На таких занятиях необходимо использовать различные музыкальные инструменты, звучащие игрушки, игры на звукоподражание. С целью развития слухового восприятия рекомендую использовать такие дидактические игры: “Солнце или дождь?”, “Угадай, что звучит?”, “Кто как голос подает?”, “Угадай, кто позвал?”, “Не ошибись!” и др. Наряду с развитием слухового восприятия в первом периоде обучения необходимо проводить работу над развитием физиологического и речевого дыхания. Ведь хорошо поставленное дыхание является предпосылкой правильного звукопроизношения. Именно потому, что работа по уточнению артикуляции и закреплению произношения звуков проводится в двух последующих периодах, на первом этапе нужно сформировать плавный, удлинённый выдох и правильный вдох. Для отработки у детей правильного дыхания следует использовать следующие игры: “Горячий чай”, “Открой окошко”, “Загони мяч в ворота”, “Чей самолет полетит дальше?”, “Осенние листья”, “Снежинки” (на развитие удлинённого выдоха), “Узнай фрукт”, “Понюхай цветок”, “Что приготовил повар” (на развитие вдоха), “Поезд”, “Кукла спит”, “Заблудились”, “Вкусный запах”, “Запускание корабликов” (на развитие речевого дыхания). Также в первом периоде необходимо работать над развитием силы голоса. Дети учатся говорить тихо, громко, шёпотом, а также изменять силу голоса в зависимости от ситуации. На этом этапе работы я использовала такие дидактические игры: “Громко-тихо”, “Не разбуди куклу”, “Позови друга”, “Заблудились”, “Три медведя”, “Звери поют”.

Во втором периоде коррекционного обучения проводится работа по уточнению артикуляции и закреплению произношения гласных звуков [а], [о], [у], [и] в звукоподражания, словах и фразах, в зависимости от индивидуальных возможностей каждого ребёнка. Каждый звук необходимо соотносить с каким-либо реальным объектом (например: а-а-а – поет девочка Аня, у-у-у – гудит поезд. Это значительно облегчает работу по формированию звукопроизношения и позволяет в эмоциональной форме объяснить ребёнку необходимость повторения звука. Каждый звук логопед должен чётко артикулировать с целью сосредоточения не только слухового, но и зрительного восприятия ребёнка.

Для ознакомления детей с гласными звуками предлагаю такие дидактические игры и упражнения: “Чистим зубы”, “Поезд”, “Песенка Ани”, “У врача”, “Лягушки улыбаются”, “Волшебные кубики”, “В лесу”, “Концерт”, “Узнай песенку веселого язычка». Также в этот период проводится работа над развитием фонематического восприятия. Дети учатся определять звуки [а], [о], [у], [и] среди других и выделять звук в начале слова. На этом этапе следует использовала такие игры как: “Телевизор”, “Кто в каком доме живёт”, “Узнай песенку весёлого язычка”, “Фонарики”, “Помоги куклам». Работа по уточнению артикуляции и закреплению произношения гласных звуков, конечно же, сопровождается заданиями на развитие речевого дыхания, силы голоса, координации речи с движениями, темпа и ритма речи. В последнем третьем периоде коррекционного обучения основная работа направлена на уточнение артикуляции и закрепление звукопроизношения согласных звуков. Звуки даются в определённой последовательности, с учётом сложности их произношения. Детей с лёгким нарушением речи я предлагаю ознакомить с простыми, в артикуляционном отношении, согласными звуками [м], [н], [п], [б], [в], [ф]. Формирование правильного произношения звуков на знакомом и простом для детей младшего возраста материале даёт возможность акцентировать их внимание на звуковой стороне речи.

Список литературы:

1. Архипова, Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста : учебное пособие для студентов пед. вузов / Е. Ф. Архирова. ‒ М. : АСТ : Астрель, 2007. ‒ 224 с.
2. Бельтюков, В. И. Об усвоении детьми звуков речи / В. И. Бельтюков. ‒ М. : Просвещение, 1964. ‒ 90 с.
3. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. ‒ СПб. : Питер, 2008. ‒ 398 с.
4. 10. Генинг, М. Г. Воспитание у дошкольников правильной речи / М. Г. Генинг, Н. А. Герман. – Чебоксары : Чувашское книжное изд-во, 1980. – 120 с.
5. Максаков, А. И. Развитие правильной речи ребёнка в семье. Для занятий с детьми от рождения до семи лет : пособие для родителей и воспитателей / А. И. Максаков. – М. : Мозаика-Синтез, 2008. – 222 с.