ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ ФИЗИКИ У УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ

THE STUDY OF COGNITIVE INTEREST IN THE SUBJECT OF PHYSICS AMONG STUDENTS OF GRADES 9

Arina Zubova

student, Department of Physics and Methods of Teaching Physics, Vyatka State University,

Russia, Kirov

Konstantin Shishkin

student, Department of Physics and Methods of Teaching Physics, Vyatka State University,

Russia, Kirov

АННОТАЦИЯ

Рассматривается познавательный интерес обучающихся к предмету «физика», обсуждаются результаты эмпирического исследования.

ABSTRACT

The cognitive interest of students in the subject «physics» is considered, and the results of empirical research are discussed.

Ключевые слова: познавательный интерес, исследование, анкетирование, решение задач, лабораторная работа.

Keywords: cognitive interest, research, questioning, problem solving, laboratory work.

Формирование познавательного интереса при обучении физике является одним из ключевых аспектов образовательного процесса. Данный аспект важен как для организации учебного процесса, так и для личностного развития обучающегося. Процесс организации познавательного интереса действительно трудоемок, и требует от преподавателя большого опыта и творческого подхода. Преподаватели физики непрерывно стремятся найти новые и эффективные методы для вовлечения учащихся в учебный процесс.

Но, перед тем как применять новые методы обучения, педагог должен провести анализ текущей ситуации и выявить проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся при формировании познавательного интереса.

Для этого нами была составлена анкета, которая включает в себя вопросы об отношении учащихся к физике, а также несколько фундаментальных определений, изученных ранее в 7-8 классе. Определения делятся на две группы. В первой группе учащимся было предложено написать формулировку определения. Во второй назвать явление по готовому текстовому описанию.

Часть 1

1. Нравится ли вам «Физика»? А) Нравится. Б) Иногда нравится, иногда не нравится, в зависимости от темы. В) Не нравится.

2. Как вы считаете, пригодятся ли полученные по физике знания в будущем? А) Пригодится. Б) Может быть пригодится. В) Совсем не пригодится.

3. Нравится ли вам, как ваш учитель рассказывает физику на уроке? А) Да, мне интересно, учитель открывает для меня что-то новое. Б) Учитель рассказывает интересно, но мне хочется знать больше, чем дают на уроке. В) Нет, мне неинтересно на уроках физики, потому что этот предмет мне не интересен.

4. Нравится ли вам решать задачи по физике? А) Нравится. Б) Иногда нравится, иногда не нравится, в зависимости от задачи. В) Не нравится.

5. По сравнению с математикой, задачи по физике для вас кажутся? А) Труднее. Б) Такие же, как в математике. В) Легче.

6. Вам нравится выполнять лабораторные работы? А) Нравится. Б) Иногда нравится, иногда не нравится, в зависимости от лабораторной работы. В) Не нравится.

7. Трудно ли вам выполнять лабораторные работы? А) Трудно. Б) Иногда трудно, иногда легко, в зависимости от лабораторной работы. В) Легко.

8. Посещаете ли вы дополнительные занятия по физике, читаете книги, смотрите различные видео, связанные с физикой вне основной учебной программы? А) Да, мне интересна физика, и я изучаю ее дополнительно. Б) Иногда интересно узнать что-то новое, но полностью физика меня не привлекает. В) Нет, меня не интересует физика

Часть 2. Напишите формулировку физического понятия: «Коэффициент полезного действия (КПД) –». «Кипение –». «Электрический ток–».

Прочитайте предложения и запишите названия физических явлений: «Явление, при котором происходит взаимное проникновение молекул одного вещества между молекулами другого, называют …». «Явление сохранения скорости тела при отсутствии действия на него других тел называют …». «Явление передачи внутренней энергии от одной части тела к другой или от одного тела к другому при их непосредственном контакте называется …».

Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №73 г. Кирова в двух 9 классах (всего 49 учащихся). Представим анализ результатов анкетирования. Первым вопросом выясняется отношение к физике как к предмету. Лишь 18% учащихся нравится физика, 61% респондентов ответили, что их интерес к физике зависит от темы урока, 21% учащихся физика не нравится (рис. 1).

Рисунок 1. Вопрос №1. Нравится ли вам физика?

Следующими вопросами проверялось отношение к решению физических задач и выполнению лабораторных работ.

Рисунок 2. Вопрос №4. Нравится ли вам решать задачи по физике?

Рисунок 3. Вопрос №6. Нравится ли вам выполнять лабораторные работы?

Разное отношение учащихся к задачам и лабораторным работам может быть связано с различными факторами. Например, трудности с решением задач могут быть связаны со сложностью применить теоретические знания на практике, а также могут возникать трудности с пониманием условия задачи или использованием соответствующих формул (рисунок 2).

С другой стороны, успешное выполнение лабораторных работ может быть связано с тем, что они позволяют учащимся непосредственно взаимодействовать с оборудованием, проводить эксперименты и видеть результаты своей работы (рис. 3).

Во второй части были проверены конкретные знания по физике. В первой группе определений не все учащиеся смогли правильно передать их физический смысл. Лучше всего справились с определением электрического тока, чуть хуже с определением кипения и совсем плохо с понятием КПД, которое изучалось в конце 7 класса. Во второй группе определений наблюдалось большее количество попыток «угадать» физическое явление. В равной степени правильные ответы были даны на явления диффузии и инерции, и чуть меньше правильных ответов о теплопроводности.

Рисунок 4. Правильные ответы на часть 2

В процентном соотношении 35% учащихся ответили правильно на 3-6 вопросов, 36% респондентов ответили правильно на 1-2 вопроса и 29% респондентов не ответили ни на один вопрос (рис. 4). Основная причина таких результатов заключается в том, что учащиеся плохо закрепляют изученный материал и не сталкиваются с ним в последующем.

Таким образом, можно сделать вывод, что у обучающихся низкая познавательная активность и слабый интерес к предмету физика по причине трудностей с решением задач и сложностью в понимании отдельных тем. Для улучшения ситуации требуется создание новых актуальных методик для изучения физики с центрированием на экспериментирование и добавление учебных часов в каждый раздел для решение большего количества задач.

Список литературы:

1. Сауров, Ю. А. Принцип цикличности в методике обучения физике: Историко-методологический анализ: Монография — Киров: Изд-во КИПК и ПРО, 2008. — С. 14 – 67.
2. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1979. – С. 79 – 101.