ЛИЧНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТКИ ПОДРСОТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА

АННОТАЦИЯ

Несмотря на большое число научных трудов по мотивации учебной деятельности, учителя по-прежнему сталкиваются с тем, что у школьников не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. Особенно остро эта проблема наблюдается у учеников подросткового возраста.

Ключевые слова: мотивация, подростки, учебная мотивация.

Исследование таких широких форм мотивации, которые, проявляясь в различных сферах деятельности (профессиональной, научной, учебной), определяют творческое, инициативное отношение к делу и влияют как на характер труда, так и на качество выполнения работы, на ее результат приобретает все большее значение. Одним из основных видов такой мотивации выступает мотивация достижения, определяющая стремление человека выполнить дело на высоком уровне везде, где есть возможность проявить свое мастерство и способности.

Активное формирование мотивации достижения происходит в подростковом возрасте, в достаточно трудный и противоречивый период в развитии личности. Существует ряд проблем, с которыми можно столкнуться при исследовании мотивации достижения подростков. Во-первых, недостаточно хорошо изучена эта область мотивации у подростков. В основном все работы, касающиеся мотивационной сферы школьников, посвящены проблемам учебной мотивации. Мало, кто обращает внимание, на достижения подростков. Во-вторых, на данный момент нет чётких и полноценных описаний правильных и действенных мотивационных моделей, которые помогли бы подростку развивать свою личность.

Проблема формирования мотивации достижения представлена во многих экспериментальных исследованиях и одна из стержневых в психологии. Не удивительно, что эта проблема с давних пор занимает умы ученых, ей посвящено множество публикаций и среди них - монографии российских авторов: В.Г. Асеева, И.А. Иванникова, Е.П. Ильина, Д.А. Кикнадзе, Л.П. Кичатинова, В.И. Ковалева, А.Н. Леонтьева, B.C. Магуна, А.К. Марковой, B.C. Мерлина, С.Г. Москвичева, Б.А. Сосновского, А.А. Файзуллаева, Ш.Н. Чхартишвили, П.М. Якобсона и др.; а также зарубежных авторов: X. Хекхаузена, Д.В. Аткинсона, Д. Халла, У. Клейнбека, К.В. Мадсена, А.Г. Маслоу и др.

Социальная ценность мотивации достижения определяет актуальность изучения закономерностей её развития и проявления, а также поиска путей и способов её целенаправленного формирования уже в подростковом возрасте.

Проблема формирования мотивации достижения представлена во многих экспериментальных исследованиях и одна из стержневых в психологии. Не удивительно, что эта проблема с давних пор занимает умы ученых, ей посвящено множество публикаций и среди них - монографии российских авторов: В.Г. Асеева, И.А. Иванникова, Е.П. Ильина, Д.А. Кикнадзе, Л.П. Кичатинова, В.И. Ковалева, А.Н. Леонтьева, B.C. Магуна, А.К. Марковой, B.C. Мерлина, С.Г. Москвичева, Б.А. Сосновского, А.А. Файзуллаева, Ш.Н. Чхартишвили, П.М. Якобсона и др.; а также зарубежных авторов: X. Хекхаузена, Д.В. Аткинсона, Д. Халла, У. Клейнбека, К.В. Мадсена, А.Г. Маслоу и др.

Социальная ценность мотивации достижения определяет актуальность изучения закономерностей её развития и проявления, а также поиска путей и способов её целенаправленного формирования уже в подростковом возрасте.

Целью данного исследования является выявление особенностей личностных характеристик подростков с разным уровнем мотивация достижения успеха.

Гипотезами исследования служили предположения о том, что: 1) существуют различия в личностных характеристиках подростков с разным уровнем мотивации достижения успеха; 2) существует взаимосвязь личностных характеристик и мотивации достижения успеха подростков.

Исследование проводилось с помощью метода тестирования. Были использованы следующие методики:

1. Опросник «Мотивация успеха и боязни неудачи» (А.А. Реан)
2. «Ценностные ориентации» (М. Рокич);
3. «Определение направленности личности (Б. Басса);
4. «Коммуникативные и организаторские склонности» (В.В. Синявский, В.А. Федорошин);
5. Опросник «Волевые качества личности» (М.В. Чумаков);
6. Опросник «САН» (В.А. Доскин, Н.А. Лаврентьева, В.Б. Шарай, М.П. Мирошников);
7. Методика «Самооценка эмоциональных состояний» (А. Уэссман, Д. Рикс);
8. Опросник структуры темперамента (В.М. Русалов);

Таблица 1

Структура личности по К.К. Платонову

Выборка исследования состояла из 57 учащихся 8-х классов в возрасте от 14 до 15 лет. Из них 27 мальчиков и 30 девочек.

Для исследования личностных характеристик подростков с разным уровнем мотивации достижения успеха была проведена методика «Мотивация успеха и боязни неудачи» А.А. Реана.

Частота встречаемости каждого уровня мотивации составляет 33,33%. Соответственно, подростки с уровнями мотивации: «избегание неудач», «достижение успеха», «мотивация не выражена» встречаются одинаково часто (рис.1).

Рисунок 1. Результаты изучения мотивации достижения среди подростков

Таким образом, по результатам исследования особенностей распределения значений показателей уровня мотивации в выборке подростков, обучающихся в 8 классе, было выявлено, что количество подростков с мотивацией достижения успеха, мотивацией избегания неудач и подростков с невыраженным мотивационным полюсом одинаково.

Сравнительный анализ значений показателей личностных характеристик подростков с мотивацией достижения успеха (19 человек) и мотивацией избегания неудач (19 человек) проводился с помощью U-критерия Манна-Уитни в связи с тем, что эмпирические распределения существенно отличались от нормального распределения.

Значения показателей коммуникативных и организаторских склонностей существенно выше у подростков с мотивацией достижения успеха, чем у их сверстников с мотивацией избегания неудач (табл. 2). Следовательно, подростки с мотивацией достижения успеха обладают более высоким уровнем коммуникативных и организаторских склонностей. Это проявляется в том, что они больше склонны заниматься общественной деятельностью, не теряются в новой обстановке, быстрее находят друзей и заводят знакомства, стремятся расширить круг общения. С удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны самостоятельно принять решение в трудной ситуации. Все эти действия подростки с мотивацией достижения делают не по принуждению, а согласно с внутренним устремлением.

Таблица 2.

Результаты сравнительного анализа значений показателей «Коммуникативные склонности» и «Организаторские склонности» по методике КОС (В.В. Синявский, В.А. Федорошин) у подростков с мотивацией достижения успеха и мотивацией избегания неудач

Значения показателей «Самочувствие», «Активность» и «Настроение» значительно выше у подростков с мотивацией достижения успеха, нежели у подростков с мотивацией избегания неудач (табл. 3). Вследствие этого, у подростков с мотивацией достижения успеха отмечается благоприятное самочувствие, высокая активность и хорошее настроение, в отличии от подростков с мотивацией избегания неудач, которые дали среднюю оценку своему функциональному состоянию. Это заключается в том, что подростки с положительным мотивационным полюсом чувствуют себя более здоровыми, деятельными и энергичными, а также испытывают больше положительных эмоций и чувств, нежели подростки с противоположным мотивационным полюсом.

Таблица 3

Результаты сравнительного анализа значений показателей «Самочувствие», «Активность» и «Настроение» по методике «САН» (В.А. Доскин, Н.А. Лаврентьева, В.Б. Шарай, М.П. Мирошников) у подростков с мотивацией достижения успеха и мотивацией избегания неудач

Значения показателей «Направленность на себя» и «Направленность на задачу» у подростков с мотивацией достижения успеха выше, чем у подростков с мотивацией избегания неудач. Значения показателя «Направленность на взаимодействие» у подростков с мотивацией избегания неудач выше, чем у подростков с мотивацией достижения успеха (табл. 4). Исходя из вышесказанного, подростки с мотивацией достижения успеха больше ориентированы на себя и задачи, в отличии от своих сверстников с мотивацией избегания неудач. Но менее ориентированы на взаимодействие, нежели подростки с мотивацией избегания неудач. Из этого следует, что у подростков, ориентированных на достижения успеха, преобладают мотивы собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу, а также они стремятся к познанию и овладению новыми умениями и навыками. Подростки, ориентированные на избегание неудач, больше стремятся поддерживать отношения с людьми, ориентированы на совместную деятельность и социальное одобрение. Они сильнее зависимы от группы, испытывают потребность в привязанность и эмоциональных отношениях с людьми.

Таблица 4.

Результаты сравнительного анализа значений показателей «Направленность на себя», «Направленность на взаимодействие» и «Направленность на задачу» по методике «Определение направленности личность» (Б. Басс) у подростков с мотивацией достижения успеха и мотивацией избегания неудач

Значения показателей «Спокойствие-тревожность», «Уверенность в себе-беспомощность» и «Интегральный показатель самооценки эмоциональных состояний» существенно выше у подростков с мотивацией достижения успеха, чем у их сверстников с мотивацией избегания неудач (табл. 5). Следовательно, подростки с мотивацией достижения более спокойны, уверены в себе и имеют высокую выраженность эмоционального подъема, по сравнению с подростками с мотивацией избегания неудач. Это объясняется тем, что подростки с мотивацией достижения инициативны, деятельны, предприимчивы, активны, решительны, работоспособны, самостоятельны и упорны. Также у них отмечается эмоциональный подъем.

Таблица 5.

Результаты сравнительного анализа значений показателей «Спокойствие-тревожность», «Уверенность в себе-беспомощность» и «Интегральный показатель самооценки эмоциональных состояний» по методике «Самооценка эмоциональных состояний» (А. Уэссман, Д. Рикс) у подростков с мотивацией достижения успеха и мотивацией избегания неудач

При рассмотрении следующего сравнительного анализа, важно отметить, что методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич) имеет обратную шкалу. Значения показателей «Развитие и «Рационализм» у подростков с мотивацией достижения успеха выше, чем у подростков с мотивацией избегания неудач. Из этого следует, что подростки с мотивацией достижения успеха больше своих сверстников ориентированы на развитие и рационализм. Это основывается на том, что они больше работают над собой, постоянно совершенствуют себя физически и духовно, наряду с этим они способны более здраво, логично мыслить и принимают обдуманные решения.

Показатели «Творчество», «Высокие запросы», «Непримиримость к недостаткам» и «Смелость» у подростков с мотивацией избегания неудач имеют более высокие значения, нежели у подростков с мотивацией достижения успеха. Таким образом, для подростков с мотивацией избегания неудач более значимыми являются такие ценности как, как творчество, высокие запросы, непримиримость к недостаткам и смелости, по сравнению с ровесниками с мотивацией избегания неудач. Это обосновывается тем, что они более нацелены на творческую деятельность, предъявляют высокие требования к жизни, обладают высоким уровнем притязаний, нетерпимы к недостаткам в себе и окружающих, а также решительно стоят на своем.

Таблица 6.

Результаты сравнительного анализа значений показателей «Развитие», «Творчество», «Высокие запросы», «Непримиримость к недостаткам», «Рационализм» и «Смелость» по методике «Ценностные ориентации» (М. Рокич) у подростков с мотивацией достижения успеха и мотивацией избегания неудач

Значения показателей «Ответственность», «Инициативность», «Решительность», «Самостоятельность», «Выдержка», «Настойчивость», «Энергичность», «Внимательность» и «Интегральный показатель волевых качеств» у подростков с мотивацией достижения успеха выше, чем у подростков с мотивацией избегания неудач. Из этого следует, что у подростков, ориентированных на достижение успеха, выше уровень сформированности следующих характеристик: ответственность, инициативность, решительность, самостоятельность, выдержка, настойчивость, энергичность и внимательность. А также на более высоком уровне развиты волевые-качества личности. Это объясняется тем, что подростки с мотивацией достижения успеха более обязательны, деятельны, уверены в себе и своих сила, самостоятельны, терпеливы, тверды в своих решениях и убеждениях, оптимистичны, активны, внимательны и упорны. У них лучше развиты волевые-качества личности, которые помогают успешнее преодолевать трудности и препятствия на пути достижения цели.

Таблица 7.

Результаты сравнительного анализа значений показателей «Ответственность», «Инициативность», «Решительность», «Самостоятельность», «Выдержка», «Настойчивость», «Энергичность», «Внимательность» и «Интегральный показатель волевых качеств» по методике «Волевые качества личности» (М.В. Чумаков) у подростков с мотивацией достижения успеха и мотивацией избегания неудач

Сравнение распределения типов темперамента у подростков с разным уровнем мотивации достижения успеха и мотивации избегания неудачи.

Рисунок 2. Распределение типов темперамента у подростков с мотивацией достижения успеха и избегания неудач

Таким образом, подростки с мотивацией достижения успеха чаще имеют тип темперамента - холерик, а среди подростков с мотивацией избегания неудач чаще встречаются такие типы темперамента, как флегматик и меланхолик.

Подростки с доминирующей мотивацией на достижения успеха обладают более выраженным уровнем коммуникативных и организаторских склонностей, отличаются высокими показателями по самочувствию, активности и настроению, больше ориентированы на себя и задачу, но меньше направленны на поддержание отношений с окружающими людьми. У них преобладает выдержанность, сдержанность, а также отмечается эмоциональный подъем. Большее внимание подростки с мотивацией достижения успеха уделяют творчеству, предъявляют высокие требования к жизни, непримиримы к недостаткам в себе и других и смело защищают свою позицию. При этом они обладают высоким уровнем ответственности, инициативности, решительности, самостоятельности, выдержки, настойчивости, энергичности и внимательности. Степень развитости эмоционально-волевой регуляции имеет высокую оценку. Подростки, ориентированные на избегание неудач, имеют более низкие значения по перечисленным выше показателям. Тем не менее, они больше направлены на взаимодействие с окружающими людьми, ориентированы на совместную деятельность. Помимо этого, саморазвитию и логике при совершении действий уделяют большее внимание, нежели их сверстники с мотивацией достижения успеха.

Список литературы:

1. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. - М.: Академический проект, 2011. - 240 с.
2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – Санкт-Петербург: Питер, 2008. – 400 с.
3. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов / Л.Ф. Бурлачук. – Санкт-Петербург: Питер, 2006. – 351 с.
4. Выготский, Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / Л.С. Выготский // Психологическая наука и образование. - 1996. - №4. - С. 5-18
5. Жулина Г.Н. Особенности мотива достижения учащихся средних и старших классов в зависимости от их гендерного типа // Изв. Пенз. гос. пед.ун-та им. В.Г. Белинского. 2011. № 24. С. 639–643
6. Мариничева, Л.П. Развитие мотивационно-потребностной сферы и процессы социальной адаптации в подростковый период / Л.П. Мариничева // Психология обучения. – 200. – № 3-4. – С. 172-175
7. Маркова, А.К. Мотивация учения в среднем и старшем школьном возрастах А.К. Маркова, // Хрестоматия «Возрастная и педагогическая психология». - Москва: Академия, 2004.- с. 303-307.
8. Молчанов, С. В. Психология подросткового и юношеского возраста : учебник для академического бакалавриата / С. В. Молчанов. – Москва : Юрайт, 209. – с. 351
9. Мильман, В.Э. Внешняя и внутренняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии/ В.Э. Мильман ,-1987.-№5, с.129-139.
10. Панкратова, И.А. Особенности взаимосвязи коммуникативных способностей и мотивации достижения у подростков / И.А. Панкратова // Мир науки. Педагогика и психология. – 2017. – Т. 9, № 5. – С. 102-110
11. Реан, А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие / А.А. Реан. – Санкт-Петербург: Питер, 2013.- с. 288
12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Санкт-Петербург: Питер, 2012. – с. 713
13. Фридман, Л.М. Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей / Л.М. Фридман. - Москва: изд-во Институт Психотерапии, 2003.- с. 480