ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

FEATURES OF EMOTIONAL INTELLIGENCE OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION

Olga Voynova

master's student, Institute of Psychology and Pedagogy, Altai State Pedagogical University,

Russia, Barnaul

АННОТАЦИЯ

В статье представлены особенности эмоционального интеллекта у младших школьников с задержкой психического развития. Автор делает вывод о важности понимания и учета индивидуальных особенностей эмоционального развития каждого школьника, что поможет успешному освоению не только учебной программы, но и дальнейшей социализации в школе.

ABSTRACT

The article presents the features of emotional intelligence in younger schoolchildren with mental retardation. The author concludes that it is important to understand and take into account the individual characteristics of each student's emotional development, which will help the successful development of not only the curriculum, but also further socialization at school.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект, младшие школьники, задержка психического развития, обучение.

Keywords: emotional intelligence, primary school students, mental retardation, learning.

Актуальность обращения к вопросу развития эмоционального интеллекта заключается в том, что он является основой эффективного взаимодействия детей с окружающими людьми и в современном школьном образовании, занимает одни из ведущих позиций в психическом развитии младших школьников. В настоящее время существует ряд особенностей, влияющих на развитие эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, которые затрудняют процесс общения со сверстниками и взрослыми. Результаты этого неэффективного общения во многом определяют дальнейшее развитие эмоционально-личностной сферы, которая во многом формирует мотивы деятельности и регулирует поведение. В процессе психолого-педагогического сопровождения детей данной категории необходимо не только понимание, но и учет особенностей эмоционального развития в контексте учебно-воспитательной работы и обеспечения условий для освоения учебной программы, что в свою очередь является одним из приоритетных направлений в области образования.

В психолого-педагогической литературе значительное количество работ посвящено теоретическим и практическим разработкам в области изучения эмоций и представлений об эмоциях. В том числе на протяжении многих лет важное место в исследованиях отводится изучению эмоционального интеллекта у детей с задержкой психического развития. В разное время этим вопросом занимались такие ученые как Б.Г. Ананьев, Н.Д. Былкина, Д.В. Люсина, А.С. Золотнякова, Н.В. Карпушкина, И.А. Конева, Т.Г. Киселева, С.В. Дроздова, В.А. Макарова, А.С. Ковалева, Ю.И. Дворяшина и др. Исследователи отмечают, что развитие эмоциональной сферы ребенка с задержкой психического развития проходит по тем же законам, что и развитие нормотипичных детей. Однако в силу интеллектуальной недостаточности оно проходит в своеобразных условиях.

Целью данной работы является выявление особенностей эмоционального интеллекта у младших школьников с задержкой психического развития.

Дети младшего школьного возраста с задержкой психического развития обладают большой стойкостью и выраженностью нарушений, как в эмоционально-волевой, так и в познавательной деятельности, которые оказывают негативное влияние, не только на школьную, но и социальную адаптацию ребенка. В учебной деятельности у данной категории детей, возможно, сформировать способности к проявлению различных чувств и эмоций. Приоритетным направлением становится закрепление и использование полученного эмоционального опыта в разных жизненных ситуациях.

В начале обучения в школе у детей с ЗПР на первый план выходит недостаточный уровень готовности к освоению учебного материала, а также наблюдается в большинстве случаев неспособность усвоения и применения навыков социального взаимодействия со сверстниками в рамках совместной деятельности. Как следствие, несформированность эмоционального интеллекта отражается на возможности вовремя освоить навыки рефлексии, построения и анализа плана действий, произвольной регуляции поведения, а также всей деятельности в целом. Таким образом, дети младшего школьного возраста с ЗПР в большинстве случаев замкнуты в себе и не любят контактировать со сверстниками и взрослыми, редко заводят дружбу.

В ходе многочисленных исследований компонентов эмоционального интеллекта было установлено, что дети с ЗПР отстают в развитии эмоций от детей с нормотипичным развитием в уровне сформированности представлений об эмоциях, как визуальных, так и качественных, такие дети часто не понимают происхождение эмоций, их уместность и адекватность ситуации [1, с. 185]. Младшие школьники с ЗПР в большинстве случаев сталкиваются с трудностями в адекватном выражении своих эмоций, неуверенно владеют мимикой и пантомимикой. Данной категории детей порой довольно тяжело учитывать эмоции, желания и чувства, не только свои, но и окружающих.

В младшем школьном возрасте, очень важно, чтобы развитие эмоциональной сферы соответствовало нормам развития ребенка. Это связано с тем, что в этот период происходит установление непринужденности поведения ребенка, расширяется круг социальных связей, устраивается система общения со сверстниками и взрослыми [3, с. 183].

Необходимо отметить, что в младшем школьном возрасте эмоциональное развитие в некотором роде опережает интеллектуальное. Недостаточное формирование данной сферы психики в ряде случаев приводит к возникновению различных внутриличностных и межличностных проблем, в том числе конфликтов. У детей младшего школьного возраста в данных условиях может сформироваться комплекс непринятия себя и других, неспособность взаимодействовать в команде, отсутствие навыков по управлению своими эмоциями и т.п. Таким образом, важно учитывать данную особенность и в соответствии с ней выстраивать учебно-воспитательный процесс.

Немалую роль в становлении эмоционального интеллекта младшего школьного возраста играет его физическое состояние на данном этапе.

В целях успешной социализации и адаптации среди сверстников у младших школьников с ЗПР следует формировать представления о различных эмоциях, в том числе об их визуальных особенностях и причинах возникновения. В первую очередь ребенка с ЗПР необходимо научить использовать в полном объеме свою мимику и пантомимику. Особую роль психологи и педагоги отводят применению когнитивно-бихевиоральных тренингов, которые в себя включают физминутки с эмоциональной нагрузкой, а также упражнения в пантомиме и перевоплощения в различные роли [2, с. 176].

Таким образом, формирование компонентов эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста с ЗПР в учебно-воспитательном процессе будет способствовать преодолению первичного отставания, способствовать формированию социальных навыков, приобретению опыта адекватного общения со взрослыми и сверстниками. В процессе психолого-педагогического сопровождения данной категории детей необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого школьника, уделять большое значение отбору форм и методов развития эмоционального интеллекта, что в конечном итоге поможет успешному освоению не только учебной программы, но и дальнейшей социализации в школе.

Список литературы:

1. Ковалева А.С., Ковалев Д.С. Психолого-педагогические аспекты организации обучения ребенка с ОВЗ в инклюзивном классе // Современные траектории развития социальной сферы: образование, опыт, проблемы, наука, тенденции, перспективы, Ставрополь, 15 декабря 2016 года. – Ставрополь: Ставропольский государственный медицинский университет, 2017. – С. 185-186.
2. Киселева, Т.Г. Формирование эмоционального интеллекта у детей с задержкой в развитии / Т.Г. Киселева // Международный научно-исследовательский журнал. – 2021. – №8 (110). – С. 174-177
3. Неупокоева Н.М. Особенности общения младших школьников с взрослыми и со сверстниками. – М.: Педагогика, 1980. – 211 с.