ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ И СТРАХОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

FEATURES OF ANXIETY AND FEARS IN PRESCHOOLERS WITH SPEECH DISORDERS

Yana Buzulan

student, Department of Psychology and Defectology, Sochi State University,

Russia, Sochi

АННОТАЦИЯ

В представленной статье рассматриваются специфические характеристики и особенности тревожности дошкольников с речевыми нарушениями. На основании теоретического анализа данных, представленных в исследованиях и собственного эксперимента, актуализируется значимость изучения данной проблемы. Статья содержит результаты сравнительного исследования тревожности дошкольников с речевыми нарушениями и детьми, не имеющими трудностей в речевом развитии. Анализ результатов проведенного исследования подтвердил гипотезу о том, что дети дошкольного возраста с речевыми нарушениями имеют более высокий уровень тревожности, чем их нормотипичные сверстники.

ABSTRACT

The article discusses the specific characteristics and features of anxiety in preschoolers with speech disorders. Based on the theoretical analysis of the data presented in the research and our own experiment, the importance of studying this problem is actualized. The article contains the results of a comparative study of anxiety in preschoolers with speech disorders and children who do not have difficulties in speech development. An analysis of the results of the study confirmed the hypothesis that preschool children with speech disorders have a higher level of anxiety than their normotypic peers.

Ключевые слова: тревожность; речевые нарушения; дошкольный возраст; общее недоразвитие речи; особенности тревожности.

Keywords: anxiety; speech disorders; preschool age; general underdevelopment of speech; features of anxiety.

Профилактика и устранение тревожности у детей дошкольного возраста не теряет своей актуальности и важна для родителей, психологов и коррекционных педагогов. На сложность и специфику данной проблемы указывает К.Р. Сидоров. Автор утверждает: «В теории дифференцированных эмоций утверждается, что феномен тревожности сложен и состоит из доминирующей эмоции страха, взаимодействия страха с одной или несколькими другими фундаментальными эмоциями – страхом, гневом, виной, стыдом и интересом» [5, с. 43]. И.М. Смирнова, в свою очередь, разъясняет понятие тревожности, как состояние нервно-психического напряжения, когда нейтральная ситуация воспринимается угрожающе [6].

Особенного внимания заслуживает проблема тревожности в условиях наличия у детей патологий речи. Дети с речевыми нарушениями часто испытывают затруднения в общении со сверстниками и взрослыми, что является источником стресса и тревожности. Трудности в овладении речью являются одной из первостепенных причин зарождения негативных личностных качеств у ребенка, таких как пассивность, агрессия, склонность к спонтанному поведению, зависимость от окружающих.

Автор В.Г. Колягина считает: «неблагоприятное эмоциональное самочувствие негативно влияет на психическое здоровье детей с речевым недоразвитием, а также ограничивает их социальные возможности в процессе адаптации и интеграции»[3].

Согласно исследователю В. А. Калягину, у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи, в результате применения проективных методов изучения тревожности, показатели проявления тревожности выше, чем у нормально развивающихся сверстников. Таким образом, наблюдается тенденция к большей предрасположенности тревожных расстройств у детей с нарушениями речи, таких как напряженность, преобладание негативных и астенических переживаний [2].

Исходя из вышесказанного, тревожность у детей может проявляться по-разному, поэтому нам очень важно учесть и выявить все аспекты данной проблемы. Долгосрочное пребывание в состоянии тревоги неблагоприятно влияет на личностные, эмоционально-волевые и речевые сферы ребенка, препятствуя его развитию и обучению. Тревожные мысли могут отвлекать ребенка от учебного процесса и способствовать снижению концентрации внимания.

Целью исследования является изучение особенностей тревожности у дошкольников с нарушениями речи.

Материалы и методы исследования

Экспериментальное исследование осуществлялось на базе детского сада г. Сочи. При организации исследования в число респондентов были включены четыре ребенка (два с общим недоразвитием речи второй степени и два нормотипичных). Возраст детей пять лет. Пол – мужской.

Характеристика выборки. Для испытуемых с общим недоразвитием речи второго уровня характерны трудности в общении и владении языком. Необходимо подчеркнуть, что словарный запас не сформирован. В довершение к вышеупомянутому, дети не оперируют понятиями свойств, форм, явлений. Для изучения тревожности у детей мы применили диагностические методики: Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки) [1]. Методика Страхи в домиках М. А. Панфиловой [4].

Результаты исследования и их обсуждение

В результате исследования детей были получены диагностические данные, характеризующие уровень тревожности.

Таблица 1.

Результаты диагностики уровня тревожности у дошкольников по методике «Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)».

Результаты исследования, отраженные в таблице, позволяют сделать вывод, что в экспериментальной группе 100% испытуемых имеет высокий уровень тревожности. Ситуации "Oдевание", "Укладываниe спать в oдиночестве", «Игра с детьми» и "Еда в уединении" показывают, что 2 ребенка в этих ситуациях выбрали негативные эмоции. Иными словами, это указывает на проблемы в отношениях с родителями и со сверстниками, прослеживается предъявление завышенных требований, и, вероятно, недооценивающее отношение со стороны взрослых. В ходе исследования мы также отметили проявление испытуемыми излишней осторожности, замкнутости, скрытности, социальной изоляции.

В контрольной группе был выявлен низкий уровень тревожности у детей (100%). 1 ребенок выбрал все 14 позитивных реакций. Так, исследование выявило результат, отображающий положительный эмоциональный выбор в ситуациях, имитирующих взаимодействие ребенок-взрослый: («Игнорирование», «Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Ребенок и родители»), а также в ситуациях, отражающих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать», «Умывание», «Собирание игрушек»). 1 ребенок проявил негативную реакцию на ситуацию «Еда в одиночестве».

Рисунок 1. Количество страхов у двух детей с нарушением речи и у двух нормотипичных детей

Методика диагностики в экспериментальной группе представляет следующие результаты: высокий уровень тревожности (наибольшее количество страхов), был зафиксирован у 100% испытуемых. Дети, отнесенные в эту группу, выбрали 16 и 19 страхов, что превышает возрастную норму (по А. И. Захарову) и выступает проявлением эмоционального напряжения и тревоги на высоком уровне. Дети с нарушениями речи боятся: заболеть, опоздать, незнакомых людей, высоты, глубины, пожара, боли, резких звуков, бандитов, войны. В контрольной группе иные результаты: выявлен низкий уровень (100%). Количество страхов, определенных в черный дом, составляет 7, что является нормативным по возрасту и полу данных испытуемых и указывает на полное отсутствие тревожности. Нормотипичные дети проявили такие страхи: смерти, высоты, глубины, огня, врачей, замкнутых пространств.

Заключение

Основные результаты исследования заключаются в следующем: особенности проявления тревожности у детей дошкольного возраста с нарушениями речи имеют свои характеристики, которые необходимо учитывать при работе с ними. Эти дети могут испытывать тревогу из-за своей неспособности адекватно выражать свои мысли и желания на словах, а также ощущать неудовлетворение от невозможности полноценного общения. Они часто сталкиваются с осуждением и сравнением со сверстниками, что влияет на их самооценку и может привести к снижению уверенности в себе. Боязнь оценки взрослых и страх быть осмеянными являются основными проявлениями тревожности у этих детей.

Анализ результатов эксперимента показал, что у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи была выявлена повышенная тревожность. Резюмируя предшествующие рассуждения, необходимо упомянуть о результатах исследования, которые подтвердили рабочую гипотезу о том, что дети дошкольного возраста с речевыми нарушениями имеют более высокий уровень тревожности, чем их сверстники, не имеющие трудностей в речевом развитии.

Таким образом, изучение особенностей тревожности у дошкольников с нарушениями речи является важной задачей для практической и научной деятельности данной проблемы. Дополнительные исследования в данной сфере являются необходимыми для разработки эффективных и индивидуальных стратегий работы.

Список литературы:

1. Амен, В. Тест тревожности: Прил. к кн. «Практикум по возрастной психологии» [Текст] / В. Амен, Р. Тэмпл, М. Дорки. – СПб.: Речь, 2002.
2. Калягин В. А., Овчинникова Т.С. Психология лиц с нарушениями речи. –СПб.: КАРО, 2007. – С. 544.
3. Колягина В. Г. Психология страхов дошкольников [Текст]: монография / В. Г. Колягина. - Москва : Прометей, 2016. – С.39.
4. Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. – М.: ГНОМиД, 2012.
5. Сидоров, К. Р. Тревожность как психологический феномен : статья / К. Р. Сидоров. – Ижевск: ФГБОУ ВПО "Удмуртский Государственный университет", 2013. – С.11.
6. Смирнова, И. М. Застенчивый и тревожный ребенок в детском саду / И. М. Смирнова. Текст. непосредственный // Дошкольная педагогика. 2017. – № 4. – С. 46-48.