ИЗУЧЕНИЕ СПОСОБОВ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается проблема повышения уровня учебной мотивации студентов. Изучаются факторы, влияющие на мотивацию студентов, исходя из которых выявляются способы повышения учебной мотивации.

ABSTRACT

This article discusses the problem of improving the level of education motivation of students. The factors influencing the motivation of the student are studied based on which, ways to increase learning motivation are identified.

Ключевые слова: учебная мотивация, студенты, мотивы, условия повышения.

Keywords: educational motivation, students, motives, conditions promisions.

Проблема повышения учебной мотивации студентов актуальна в области педагогической психологии.  Связано это с тем, что мотивация студентов в учебной деятельности напрямую влияет на эффективность и результативность обучения. Чем выше учебная мотивация, тем лучше студентом усваиваются знания и присваиваются профессиональные навыки. Также актуальность этой проблемы объясняется тем, что педагоги на постоянной основе сталкиваются с низкой учебной мотивацией студентов.

Прежде всего необходимо разобраться с понятиями «мотивация» и «учебная мотивация».

Мотивация – это совокупность внешних и внутренних движущих сил, побуждающих человека осуществлять деятельность, направленную на достижение определённых целей, с затратой определённых усилий. Под внешними и внутренними движущими силами мы осознаём такое понятие, как «мотив».

В свою очередь, учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включённый в деятельность учения, учебную деятельность и определяющий потребность учащихся в получении знаний.

Л. И. Божович выделила два типа учебных мотивов: познавательные – связанные с содержанием учебной деятельности, и социальные – связанные со взаимоотношениями ученика с окружающей его действительностью и окружающими его людьми в процессе обучения [1].

Позднее А. К. Маркова дополнила данную классификацию мотивов учения:

1) Познавательные:

1.1) Широкие – ориентация учеников на приобретение новых знаний;

1.2) Учебно-познавательные – ориентация учеников на усвоение способов приобретения знаний;

1.3) Мотивы самообразования – ориентация на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

2) Социальные:

2.1) Широкие – связанные с чувством долга, ответственности, желанием быть полезным, а также желание хорошо подготовиться к выбранной профессии;

2.2) Узкие или позиционные – желание получить одобрение общества и занять определённую позицию в обществе;

2.3) Мотив социального сотрудничества – связан с желанием ученика не только взаимодействовать с обществом, но и осознавать способы своего сотрудничества с окружающими людьми [2].

Важно, чтобы оба типа учебных мотивов гармонировали в ученике, поскольку они все важны для эффективного процесса обучения и совершенствования личности. Если же такой гармонии нет, то можно полагать, что уровень учебной мотивации будет постепенно снижаться.

При дальнейшем изучении учебной мотивации студентов важно учитывать, что ведущей деятельностью в этом возрасте является учебно-профессиональная деятельность. В связи с этим процесс обучения для студентов является средством приобретения профессиональных навыков, которые в будущем позволят занять определённое социальное положение в обществе. То есть, можно сделать вывод, что в идеале в процессе обучения студентов должны гармонировать познавательные и социальные мотивы, о чём было написано ранее.

Но почему одни люди активны и заинтересованы в учёбе и имеют высокий уровень учебной мотивации, а другие – абсолютно не мотивированы в учебной деятельности? На это влияют как внешние, так и внутренние факторы обучения. Хармер выделял следующие внешние факторы: физические условия, учителя и методы их обучения. К физическим условиям относится всё, что окружает ученика в процессе обучения: внешний вид кабинета, столы, стулья, освещение, температура и т.д. [3]. Среди внутренних факторов особенно важными являются: заинтересованность студента, его цели и мотивы обучения, эмоциональное состояние и т.д. Для повышения учебной мотивации студентов необходимо учитывать все эти факторы и сделать их как можно более благоприятными. В этом должны принимать участие и педагоги, и сами студенты.

Рассмотрим условия повышения учебной мотивации студентов. Со стороны учебного заведения и педагогов необходимо создать благоприятные условия для обучения студентов: удобное расписание с возможностью распределять время отдыха и время учебы; соблюдение эстетических требований в учебных кабинетах (так как внешний вид окружающей среды непосредственно влияет на процесс обучения); использование различных форм представления материала во время занятий; комбинирование разных способов донесения информации (визуальльные, аудиальные, практические); проведение практических занятий; объяснение престижа выбранной профессии и необходимости использования преподаваемых знаний в будущем; уважительное отношение к студентам. В свою очередь, студентам необходимо прежде всего понять движущий мотив своего обучения, осознать цели и проанализировать интересы – если интересы не совпадают с выбранной специальностью, то никогда не поздно изменить свой выбор. Также студенту необходимо разобраться, почему у него пониженная мотивация. Возможно, дело не в отсутствии у него интереса, а в учебном заведении и окружении – в таком случае стоит сменить учебное заведение. В целом, анализировать свои мотивы, цели и интересы нужно до поступления, а при поступлении ориентироваться на них.

Высокий уровень учебной мотивации способствует облегчению учебного процесса, повышению его эффективности и результативности, более быстрому и глубинному усвоению знаний и приобретению навыков, а также улучшению эмоционального состояния студента в процессе обучения.

Таким образом, повышение уровня учебной мотивации студентов является актуальной проблемой, для решения которой необходимо улучшение условий обучения, а также осознание студентом своих целей, интересов и мотивов. В процесс решения данной проблемы должны быть включены педагоги и студенты.

Список литературы:

1. Изучение мотивации поведения детей и подростков под редакцией Л. И. Божович и Л. В. Благонадеждиной. М., 1972
2. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983
3. Хармер Джереми. Практика преподавания английского языка. Нью-Йорк: Лонгман, 1991