ИГРА КАК СРЕДСТВО ПРОФИЛАКТИКИ ДЕСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

GAME AS A MEANS OF PREVENTING DESTRUCTIVE BEHAVIOR OF JUNIOR SCHOOLCHILDREN

Victoriia Kartashova

student, Department of Primary Education, Stavropol State Pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

Natalia Kolosova,

scientific supervisor, candidate of Pedagogical Sciences, associate Professor, Stavropol State Pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается игра как средство профилактики деструктивного поведения младших школьников. Игровые технологии в младшем школьном возрасте рассматриваются учеными как важный аспект развития детей с психологической, педагогической и социальной точек зрения. Игра является одним из самых эффективных способов оказывать положительное воздействие поведение ребёнка, влиять на его эмоциональное состояние. В статье выделены особенности работы по профилактике деструктивного поведения в младшем школьном возрасте. Также подчёркнута значимость игры как важнейшего инструмента профилактики деструктивного поведения в младшем школьном возрасте. Кроме того, рассмотрены виды игр.

ABSTRACT

The article discusses play as a means of preventing destructive behaviour of junior schoolchildren. Game technologies in the younger school age are considered by scientists as an important aspect of children's development from psychological, pedagogical and social points of view. The game is one of the most effective ways to have a positive impact on the child's behaviour, to influence his emotional state. The article highlights the features of work on the prevention of destructive behaviour in the younger school age. Also the importance of the game as the most important tool of prevention of destructive behaviour in the younger school age is underlined. In addition, the types of games are considered.

Ключевые слова: игра, деструктивное поведение, профилактика, младший школьник.

Keywords: play, disruptive behaviour, prevention, primary school children.

Исследования показывают, что деструктивное поведение у младших школьников представляет собой серьезную проблему в образовательной среде. Младший школьник в силу возрастных особенностей не может в полной мере регулировать свою реакцию на происходящее вокруг, вынужден адаптироваться под быстро меняющиеся условия. Например, Л.А. Петровская как причину деструктивного поведения выделяет негармоничное развитие различных характеристик личности, ее отношений и социального контекста [3, с. 14]. В условиях школы именно задачей педагога становится профилактика деструктивного поведения младшего школьника на самых ранних этапах, когда проблему можно предупредить, а не бороться с её последствиями.

Обращаясь к особенностям работы по профилактике деструктивного поведения в младшем школьном возрасте, нужно выделить несколько аспектов.

Во-первых, в этом возрасте дети активно учатся взаимодействовать со сверстниками, их социальная среда значительно расширяется. Поэтому важно проводить занятия, нацеленные на развитие навыков коммуникации, сотрудничества, эмпатии и решения конфликтов.

Во-вторых, необходимо работать над формированием у младших школьников навыков саморегуляции и адаптации, так как младшие школьники часто испытывают эмоциональные ауты и трудности в управлении своими эмоциями. Важно учить детей адаптироваться к новым ситуациям.

Третий важный аспект – это пропаганда здорового образа жизни. Занятия, посвященные физической активности, правильному питанию, личной гигиене и здоровым привычкам могут способствовать формированию здоровых поведенческих моделей.

Наиболее эффективны в этом смысле игровые технологии.  Игра – это важнейший способ воздействия на развитие ребенка. В процессе игры дети приобретают уникальный опыт, осваивают разнообразные социальные и культурные нормы, развивают коммуникативные, творческие, личностные и когнитивные навыки. В результате игровой деятельности у детей формируются навыки сотрудничества, решения конфликтов, управления эмоциями и эмпатии.

Несмотря на то, что потребность в игровой деятельности у младших школьников снижается, и игры теперь не играют столь важной роли в их обучении, однако она не исчезает полностью, именно поэтому, для профилактики деструктивного поведения игровая форма является одной из самых удачных. Игра может быть использована как эффективное средство воспитания, через неё можно привить ребенку любовь и уважение к себе, к одноклассникам, ко взрослым, научить ребенка сотрудничать, работать в команде, нести ответственность за свои слова и поступки.

А.В. Луначарский подчеркивал значимость игры как важнейшего средства воспитания, отмечал, что игра является основой всей человеческой культуры. [1, с. 279]. Д.В. Менджерицкая делает акцент на том, что игра необходима для здоровья, счастья и правильного развития детей [2, с. 12]. В. А. Сухомлинский рассуждает об игре как о светлом пятне, из которого в духовный мир ребенка входит поток понятий об окружающем мире. Игра вызывает любознательность и пытливость у ребенка [5, с. 288]. Из этого следует, что использование игр может быть ценным компонентом в комплексной программе профилактики деструктивного поведения у детей.

Для профилактики деструктивного поведения у детей могут быть использованы игры, направленные на развитие коммуникативных навыков, сотрудничества и взаимопонимания между участниками. Они способствуют развитию согласованности действий, общей цели и взаимовыручки. Такие игры также помогают сплотить детский коллектив. Включаясь в активную деятельность, дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других. Так Г.К. Селевко говорил об игре как виде деятельности в условиях ситуации, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складываются и совершенствуются самоуправление поведением [4, с. 255].

Не менее важны игры, которые способствуют развитию координации движений, а также развитию навыков сотрудничества и разделения обязанностей. Такие игры развивают умение принимать и передавать ответственность, согласованность действий в рамках группы.

Кроме того, можно использовать творческие игры, которые способствуют развитию эмоциональной интеллектуальности и способствуют эмоциональному регулированию у детей, что также является важным аспектом профилактики деструктивного поведения.

При этом важно помнить о правилах эффективного проведения игр. Во-первых, любая игра должна опираться на предшествующий опыт ребенка, поскольку его участие в игре находится в прямой зависимости от его общего развития. В ней он отражает то, что вызывает у него наибольший интерес, что он может легко понять и воспроизвести. Участие в игре зависит от его собственных особенностей и предпочтений. Внимательный педагог, внимательно наблюдая за движениями и речью ребенка в процессе игры, может определить, какие знания и умения у ребенка уже сформировались ранее.

Во-вторых, обязательным должно быть наличие преодоления внутренних или внешних препятствий ребёнком. Основой любой интересной игры будет преодоление учеником себя или препятствий в окружающем мире в процессе достижения игровой цели. Детям скоро наскучит игра, если игровые результаты даются очень легко. Активные, авантюрные, творческие натуры не могут довольствоваться лишь установлением внешних связей в игре и подражанием увлекающих их ситуаций. Детям всегда необходимы какие-либо сложности и препятствия в играх. Эти препятствия нужны для того, чтобы, дать правильный выход энергии, преодолевая их.

И наконец, важным в любой игре является здоровый дух соперничества, способствующий развитию конкурентных навыков. Это разовьёт силу воли, выносливость и способность держать себя в руках в условиях работы в команде. Помимо этого, поможет воспитать чувство коллективизма и взаимовыручки.

Когда мы говорим об играх, также стоит уточнить, что наиболее эффективными будут подвижные игры, которые проводятся во внеурочное время. Внеурочная деятельность младших школьников может быть организована не только в форме факультативов, олимпиад, научных и познавательных кружков, но и с использованием игровых технологий.

Правильно организованная внеурочная деятельность включает обучающихся в разностороннюю деятельность, формирует навыки позитивной коммуникации, развивает навыки взаимодействия со сверстниками, родителями, педагогами, учит находить решения в команде, воспитывать трудолюбие, способности к преодолению трудностей и целеустремленность.

Таким, образом, использование педагогом игровых методов в обучении младших школьников способствует развитию социальных навыков, саморегуляции, адаптации, а также укрепляет психологическое и эмоциональное благополучие детей. Игры также содействуют гармоничному включению ребенка в мир человеческих отношений, способствует приобретению очень важных навыков совместной, коллективной работы и в итоге позволяют решать задачи, связанные с профилактикой деструктивного поведения.

Список литературы:

1. Луначарский А.В. Вопросы, поставленные Комиссариатом народного просвещения театрально-педагогической секции по отделу детского театра. Кн.: Русский советский театр, 1968. —  С. 279–280.
2. Менджерицкая Д.В. Воспитание детей в игре. Науч-метод. журн.: Дошкольное воспитание №6, 2018. — 12 с.
3. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг,1989. — 14 с.
4. Селевко Г.К. Современнные образовательные технологии. Учеб. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2001. — 255 с.
5. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. –– Киев: Радянська школа, 1974. — 288 с.