ЗНАЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

THE IMPORTANCE OF SELF-ESTEEM IN THE PROCESS OF FORMATION OF SELF-CONCEPT IN ELEMENTARY SCHOOL CHILDREN.

Svetlana Efremova

student, Yelabuga Institute is a branch of Kazan (Volga Region) Federal University,

Russia, Yelabuga

Alexey Panfilov

supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Dean of the Faculty of Psychology and Pedagogy, Yelabuga Institute is a branch of Kazan (Volga Region) Federal University

Russia, Yelabuga

АННОТАЦИЯ

Значение самооценки в формировании я-концепции у детей младшего школьного возраста выражается в том, что она является основой для формирования самосознания, саморегуляции и самопонимания. В условиях современного образовательного процесса, где акцент делается на развитие личности, адаптация к социуму и успешное обучение, умение оценивать себя и свои действия становится ключевым элементом.

ABSTRACT

The importance of self-esteem in the formation of self-concept in primary school children is expressed in the fact that it is the basis for the formation of self-awareness, self-regulation and self-understanding. In the conditions of modern educational process, where the emphasis is on the development of personality, adaptation to society and successful learning, the ability to evaluate oneself and one's actions becomes a key element.

Ключевые слова: самооценка, я-концепция, саморегуляция, дети младшего школьного возраста, образовательный процесс, личность.

Keywords: self-esteem, self-concept, self-regulation, primary school children, educational process, personality.

Младший школьный возраст является периодом, когда перед ребенком открываются не только новые сферы деятельности, знания и навыки, но также происходит осознание собственного влияния и развития. Именно в младшем школьном возрасте ребенок попадает в структуру образовательного учреждения, который выставляет первые серьезные требования к ребенку. Ему необходимо не только находится внутри процесса, но и формировать первые обязательства и их выполнять [1].

В советское время педагоги и психологи активно изучали феномен я-концепции, однако у многих авторов была своя точка зрения на данный процесс, рассмотрим некоторые из них [2]. Например, В. А. Сухомлинский утверждал то, что для формирования я-концепции, которая будет быстро и эффективно формироваться у ребенка, необходимо использовать только положительные средства и методы. Так, образовательный процесс должен вызывать у ребенка чувства радости, чтобы сам ребенок хотел возвращаться в данную систему и повторять процесс. [3]

Поскольку Я-концепция — это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, то изменение даже одного её аспекта может полностью изменить природу целого (например, изменение образа «Я» меняет как поведение, так и самооценку ребёнка). Для того чтобы выстроить положительную Я-концепцию личности, необходима комплексная работа по формированию адекватной самооценки, позитивных представлений о Я-реальном и Я-идеальном, отношений с другими людьми на основе чувства собственной самоценности.

Как известно, младшие школьники оценивают себя (свою личность в целом) и своих одноклассников, ориентируясь на оценки успеваемости, которые даёт учитель. Самооценка ребёнка — достаточно динамичное образование, связанное со степенью сформированности и реалистичности его образа Я. Положительные представления о самом себе ребёнку может помочь сформировать учитель, прививающий ему ощущение собственной ценности.

Шокин, С. М. рассматривает «Я-концепцию» параллельно с самооценкой и считает, что в отличии от «Я-концепции», самооценка - не столько интерпретация, сколько оценка нами собственной компетентности и ценности. То есть, самооценка - не только то, насколько хорошо или плохо мы что-то делаем, но и еще то, какое мы придаем этому значение в рамках наше системы ценностей. [4]

Самооценка ребенка обнаруживается не только в том, как он оценивает себя, но и в том, как он относится к достижениям других. Из наблюдений известно, что ученики с повышенной самооценкой не обязательно расхваливают себя, но зато они охотно бракуют все, что делают другие. Ученики с пониженной самооценкой, напротив, склонны переоценивать достижения товарищей. У детей младшего школьного возраста проявляются различные виды самооценки. Обучающиеся с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учебной деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха в учебной деятельности. Это основывается на правильной самооценке своих возможностей и способностей. Так младшему школьнику и подростку с адекватной самооценкой свойственны активность, бодрость, жизнерадостность, чувство юмора, коммуникабельность. Они умеют видеть достоинства и недостатки собственной личности. Терпимы к критике.

Ученики с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты учебной деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи, которые им не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности. Совсем по-иному ведут себя обучающиеся с низкой самооценкой. Их основная особенность - неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неуспеха.

Устойчивая самооценка младшего школьника формирует его уровень притязаний. При этом у младшего школьника возникают потребность сохранить как самооценку, так и основанный на ней уровень притязаний.

Самооценка складывается постепенно и приобретает в дальнейшем привычный характер. Важную роль в формировании самооценки играет сопоставление реального Я с идеальным Я, при этом, высокая степень совпадения считается признаком душевного здоровья. Кто достигает в реальности характеристик, определяющих для него идеальное Я, тот имеет высокую самооценку, если же человек ощущает разрыв между этими характеристиками, то его самооценка, по всей вероятности будет низкой. [5]  Самооценка является «санкционирующим механизмом «Я-концепции», обеспечивающим иерархизацию знаний человека о себе». Согласно Р. Бернсу, в более узком смысле «Я-концепция» и есть самооценка.

Когнитивный компонент самооценки – это совокупность знаний человека о себе. Когнитивный компонент самооценки формируется в результате осуществляемых человеком интеллектуальных операций сравнения себя с другими людьми, сопоставления своих качеств с эталонами или результатами деятельности других, оценки степени рассогласования этих двух величин.

Эмоциональный компонент – это отношение человека к себе, характеризующееся степенью удовлетворенности своими действиями, результатами достижения намеченных целей.

Функционирование когнитивного и эмоционального компонента происходит в неразрывном единстве.

Поведенческий компонент «целесообразнее соотносить с регулятивными функциями самооценки и считать производными от первых двух. Возможность существования такой позиции вытекает из признания того, что в процессе самооценивания эти компоненты, функционируя в неразрывном единстве, не могут быть представлены «в чистом виде».

В самооценке появляется осознание интеллектуальных, нравственных и физических особенностей, интересов (я люблю читать, я верный друг). Особую значимость приобретает одобряющая оценка «Я», данная взрослыми. К концу младшего школьного возраста немного дополняется представление о самом себе. Вне поля зрения оценивающего себя ученика остаются поведенческие действия, поступки и характеристики себя как индивидуальности. Вопросы: «Чем я отличаюсь от других? Что у меня не получается? Почему я испытываю эти трудности? Какое у меня эмоциональное состояние? Чем я могу быть полезен другим людям?» не вызывают у младших школьников серьезных раздумий. Общение со сверстниками – это «специфический вид деятельности и межличностных отношений». В ходе этого общения вырабатывается навыки социального взаимодействия, увеличивается набор его социальных ролей, расширяется представление о собственной личности. В этом случае, если младший школьник чувствует, что ни в чём не уступает одноклассникам, формируется положительный образ себя как ученика и растёт уверенность в себе, поднимается самооценка.

Однако если он видит свои очевидные промахи и недостатки, которые мешают позитивному «образу Я», возможны различные отклонения в развитии личности и поведении. У одних детей возникает зависть и агрессия в отношении более успешных сверстников, другие становятся пассивными и невнимательными на уроках.

Некомпетентность ребёнка в разных областях школьной жизни затрудняет овладение навыками совместной деятельности с ровесниками, что ведёт к появлению чувства собственной неадекватности. Первоклассник вообще может разувериться в своей способности успешно осуществлять любую деятельность. Важно не допустить, чтобы восприятие ребёнком реального уровня своих знаний и умений привело к возникновению чувства неполноценности, особенно при сравнении себя с учителем.

Включение в общество сверстников расширяет возможности самоутверждения ребенка, дает ему новые роли и критерии самооценок. По мере того, как расширяется и обогащается круг его «принадлежностей», выражающийся словом «мы», усложняется и «образ Я». Поэтому учителям и родителям для детей, которые учатся в начальных классах, необходимо помогать формировать самооценку, для дальнейшего самоуважения, активную личность, способную реализовать себя в жизни.

Итак, самооценка играет важную роль в формировании я-концепции у детей младшего школьного возраста, поскольку в этом периоде они начинают осознавать себя как индивидуумы с определенными качествами, способностями и ценностями. Через оценку своих действий, поступков и результатов дети строят представление о себе и своих возможностях, формируют свое мировоззрение и отношение к себе.

Список литературы:

1. Кузнецов, А. В. Формирование я-концепции младшего школьника в совместной деятельности / А. В. Кузнецов. — Текст : непосредственный // Исследования молодых ученых : материалы LIII Междунар. науч. конф. (г. Казань, январь 2023 г.). — Казань : Молодой ученый, 2023. — С. 30-37. — URL: https://moluch.ru/conf/stud/archive/476/17763/ (дата обращения: 03.05.2024).
2. Кузнецов, А. В. Формирование я-концепции младшего школьника в совместной деятельности / А. В. Кузнецов. — Текст : непосредственный // Исследования молодых ученых : материалы LIII Междунар. науч. конф. (г. Казань, январь 2023 г.). — Казань : Молодой ученый, 2023. — С. 30-37. — URL: https://moluch.ru/conf/stud/archive/476/17763/ (дата обращения: 03.05.2024).
3. Сухомлинский В. А. Современное прочтение: сб. ст. В 11 научно-практической конференции с международным участием. 2–3 октября 2018 г. / науч. ред.: О. В. Ковальчук, А. Е. Марон. — СПб: ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2018. — 350 с.
4. Шокин, С. М. Сборник арт-терапевтических упражнений, направленных на социально-психологическую адаптацию в школе / С. М. Шокин. – М. : МоскваАрт, 2017. – 120 с.
5. Рубцова В. В. Совместная учебная деятельность и развитие детей / Коллективная монография. Под редакцией В. В. Рубцова, И. М. Улановской — М.: ФГБОУ ВО МГППУ, 2021. — 352 с.