ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ

FEATURES OF INTERPERSONAL RELATIONSHIPS AMONG ADOLESCENTS

Aksiniya Stepanchenko

student, Department of Depth Psychology and Psychotherapy, Crimean Federal University named after V.I. Vernadsky,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

Межличностное общение имеет большое значение для работы психических функций и формирования личности человека. Подростковый возраст представляет собой критическую фазу развития отношений, основанных на общих интересах и ценностях, таких как доверие, уважение и приверженности к определенной группе. Цель исследования – проанализировать особенности межличностных отношений подростков, уделив особое внимание гендерной и возрастной динамике. В этом исследовании изучаются межличностные отношения среди подростков в возрасте 15-18 лет, признавая их ключевую роль в развитии человека. Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации статистических данных и определении терминов, связанных с межличностными отношениями. Практическая ценность работы заключается в повышении интереса к проблемам взаимоотношений подростков и создании эффективных методов психологической помощи.

ABSTRACT

Interpersonal communication is of great importance for the functioning of mental functions and the formation of a person’s personality. Adolescence represents a critical phase in the development of relationships based on shared interests and values, such as trust, respect, and group commitment. The purpose of the study is to analyze the characteristics of interpersonal relationships among adolescents, paying special attention to gender and age dynamics. This study examines interpersonal relationships among adolescents aged 15-18 years, recognizing their key role in human development. The theoretical significance of the study lies in the systematization of statistical data and the definition of terms associated with interpersonal relationships. The practical value of the work lies in increasing interest in the problems of relationships among adolescents and creating effective methods of psychological assistance.

Ключевые слова: подростки, межличностные отношения, половые различия, возрастные различия.

Keywords: adolescents, interpersonal relationships, gender differences, age differences.

Важность коммуникации для развития человека проявляется в культурно-исторической теории Л. С. Выготского, который показал, что все высшие психические функции человека изначально считаются внешними, социальными, то есть такими, в выполнении которых участвует не один, а как минимум два субъекта. И только постепенно они становятся внутренними, психологическими, они переходят от межпсихического к внутрипсихическому. Вот почему общение является наиболее важным фактором в умственном развитии детей. [4]

Общение — сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера). [5]

Русский философ и теоретик литературы XX века Михаил Бахтин много писал о понятии диалога. Бахтин описывал открытый диалог как "единственную адекватную форму вербального выражения ". В нем "человек участвует целиком и на протяжении всей своей жизни: глазами, губами, руками, душой, духом, всем своим телом и делами. Он вкладывает все свое "я" в дискурс, и этот дискурс входит в диалогическую ткань человеческой жизни, в мировой симпозиум". [2]

Диалогические процессы относятся к подразумеваемому значению слов, произносимых говорящим и интерпретируемых слушателем. Диалогические работы ведут непрерывный диалог, который включает взаимодействие с предыдущей представленной информацией. [8]

Для Бахтина весь язык, и вся мысль, предстает диалогическим. Это означает, что все, что кто-либо когда-либо говорит, всегда существует в ответ на то, что было сказано раньше, и в ожидании того, что будет сказано в ответ. Другими словами, мы говорим не в вакууме. Весь язык (и идеи, которые он содержит и передает) динамичен, и вовлечен в процесс бесконечного переосмысления мира. [2]

В 1920-1930 годы произошел расцвет социальной психологии, выясняющий закономерности межличностных отношений и становится ведущим направлением в США, Англии, Германии, Франции, Японии. В центре внимания оказалась малая группа. Сплоченность малых групп, устойчивость их структуры против воздействующих вил, эффективность деятельности группы в зависимости от ее размера, от стиля руководства конфликтность личности в группе или независимость ее от группы, а также другие проблемы межличностных отношений - все это стало предметом экспериментального исследования и образовало специальный раздел социальной психологии - изучение групповой динамики.

Понятие межличностных отношений включает в себя социальные ассоциации, связи между двумя или более людьми. Межличностные отношения различаются по степени близости или самораскрытия, а также по продолжительности, взаимности и распределению власти, и это лишь несколько измерений. Межличностные отношения создаются взаимодействием людей друг с другом в социальных ситуациях.

Г.М. Андреева отмечает, что межличностные отношения представляют собой отражение в сознании общественных отношений. По мнению автора, природа межличностных отношений может быть правильно понята, если их не ставить в один ряд с общественными отношениями, а увидеть в них особый ряд отношений, возникающих внутри каждого вида общественных отношений. По мнению Г.М. Андреевой, важнейшей чертой межличностных отношений является их эмоциональная основа. Они возникают и развиваются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу. Различают два класса чувств, определяющих характер межличностных отношений: чувства, способствующие сближению людей, и чувства, отталкивающие одного человека от другого. [1]

Подростковый возраст - это этап в жизни человека, когда он развивается от ребенка к взрослому. Он не может быть точно ограничен по времени, поскольку процессы взросления могут быть очень разными, индивидуальными, и зависеть от неисчислимых факторов окружающей среды, собственной физиологии и психики. Но в целом подростковый возраст проходит в течение 2-го десятилетия жизни. Таким образом, в этом возрасте человек занимает положение в обществе, в котором его больше не считают ребенком, но и еще не считают полноценным взрослым. Это часто влечет за собой трудности для подростка, которые часто проявляются в поведении, которое кажется ненормальным для общества.

Одна из основных тенденций взросления выступает как создание межличностных отношений между подростками. Это следует из того, что подростки имеют острую необходимость в общении со своими сверстниками, что не может быть заменено общением с родителями, учителями и наставниками в полном объеме. В такой среде подростки получают не только удовольствие от удовлетворения потребности в межличностном общении, но и является основой для развития социальных навыков, развивают коммуникативные способности и самоосознанность.

Кроме того, необходимость взаимодействия со сверстниками возникает из-за того, что поведение подростков по своей природе является коллективным и/или групповым. Взаимодействие со сверстниками позволяет подросткам изучать информацию, которую они не могут свободно спрашивать у своих родителей по разным причинам. [3]

Совместное времяпрепровождение и разнообразная деятельность подростков помогают им постепенно развивать необходимые навыки социального взаимодействия, способность действовать в команде, защищать свои права и интересы, связывать свои интересы и желания с интересами сообщества, в котором они находятся в данный момент. В межличностных отношениях подростки учатся достигать определенного положения и статуса в группе сверстников. [6]

Особенность межличностных отношений мальчиков имеет ряд отличительных особенностей в сравнении от межличностных отношений девочек. Молодые люди стремятся собрать вокруг себя группу сверстников, в которой они смогут проявить себя, как лидеры или войдут в уже "сформированную" группу и, проявив все свои лучшие личные качества, станут если не лидером, то его правой рукой. Разговаривая со сверстниками, молодые люди делают все возможное, чтобы заслужить признание своей ценности и уважения в команде. Кроме того, для них важно чувствовать эмоциональную вовлеченность и единство с группой. Какой бы ни была цель молодых людей в группе сверстников, комфорт пребывания в этой группе важен для каждого участника группы.

Для юношей предпочтительна деятельность, связанная с преодолением физических трудностей. Тем более, что они считают себя более энергичными и деловыми людьми. Они более практичны, в то время как для девочек характерна словесно-речевая деятельность. Иначе говоря, девочки - большие склонны к рассуждению, разговорам, обсуждению чего-либо, что не свойственно в такой степени мальчикам.

Особенность межличностных отношений между девушками заключается в том, что они имеют высокий уровень словесного межличностного взаимодействия друг с другом. Девочки гораздо чувствительнее мальчиков в сфере личных взаимоотношений.  В отличие от мальчиков, девочки не так легко принимают других девочек в свою компанию, поэтому их группы часто намного меньше с точки зрения количества участников. Можно сказать, что межличностные отношения девочек подростков основаны на качестве (небольшое количество членов группы, длительные и проверенные временем отношения), тогда межличностные отношения подростков мальчиков основаны на количестве. Девочки чаще, чем мальчики испытывают состояние тревоги, переживания, страха, опасности. Дело в том, что мужской стереотип поведения не позволяет им внешне демонстрировать свои слабости, тем более трусость. Считается, что мальчики зачастую подавляют или маскируют в себе чувство тревоги и страха, тогда как девочки открыто оповещают окружающих о своих переживаниях. [7]

Экспериментальное исследование межличностных отношений проводилось на базе МБОУ СОШ 28 ст. Тамань. В состав исследуемых групп вошли 110 подростков, из них 30 мальчиков в возрасте 15-16 лет и 29 в возрасте 17-18 лет, а также 25 девочек в возрасте 15-16 лет и 26 в возрасте 17-18 лет.

В ходе экспериментального исследования были использованы следующие психодиагностические методики: Шкала диалогичности межличностных отношений (С.В. Духновский), Субъективная оценка межличностных отношений (СОМО) (С.В. Духновским), Тест профиля отношений, RPT (Р. Борнстейн).

Методика «шкала диалогичности межличностных отношений», проведенная на школьниках в возрасте от 15 до 18 лет, показала, что статистически значимых различий в группах мальчиков (15-16 лет и 17-18 лет) и девочек (15-16 лет и 17 -18 лет) нет.

 Небольшое различие наблюдается при сравнении групп девочек (15-18 лет) и мальчиков (15-18 лет). В диалогичности межличностных отношений девочки показали результат на 6,64% выше, чем юноши, что косвенно можно связать с тем, что юношеские отношения отличаются большей эмоциональной сдержанностью. Девушки свободнее и полнее (в том числе вербально) выражают свои чувства и эмоции, у них раньше возникает потребность делиться с кем-то своими переживаниями, а также способность к сопереживанию (эмпатии).

Для выявления уровня склонности к агрессии, конфликтности, отчужденности и напряженности в межличностных отношениях испытуемых, была проведена методика «тест Субъективной оценки межличностных отношений, СОМО».

Шкала агрессивности показала, что группа девушек, в среднем, на 10,14% более агрессивны в межличностных отношениях, по сравнению с группой испытуемых мальчиков. Средние показатели агрессивности в межличностных отношениях: мальчики – 5,76 баллов, девочки – 6,41 баллов.

Результаты напряженности в отношениях показывают, что девушки на 28,36% больше подвержены напряженности (среднее значение - 7,3 балла на группу), чем юноши (среднее значение - 5,23 на группу).

Самый высокий процент различия показала шкала отчужденности. Девушки подвержены отчужденности в отношениях, в среднем, на 30,26% больше, чем юноши. Средние показатели отчужденности в группах: мальчики – 5 баллов, девочки – 7, 17.

Самую низкую разницу между групп испытуемых показала шкала конфликтности, где девушки опережают мальчиков всего на 3,17%. Средние показатели конфликтности в отношениях: мальчики – 5,49 баллов, девочки – 5,61 баллов.

Статистически значимых различий по критериям агрессивности, конфликтности, отчужденности и напряженности, в группах мальчиков (15-16 лет и 17-18 лет) и девочек (15-16 лет и 17 -18 лет), нет.

Тест профиля отношений, RPT (Борнстейн) был взят для исследования уровня деструктивного отдаления подростков от общества, для выявления среднего уровня способности к построению и укреплению социальных и межличностных связей. Деструктивное отдаление исследователи связывают с подсознательным страхом быть преданным при чрезмерном доверии. Человек боится открыться, попасть в зависимость, потерять собственное «Я».

Исследование показало, что в группах, мальчиков (15-16 лет и 17-18 лет) и девочек (15-16 лет и 17 -18 лет), статистически значимых различий в деструктивной отчужденности не имеется. При сравнении же по половому признаку выяснилось, что девочки (15-18 лет) в среднем на 16,62% более склонны к деструктивному отдалению, по сравнению с мальчиками той же возрастной категории.

Проведенное исследование показало, что значительных, статистически значимых, различий в диалогичности межличностных отношениях подростков в возрасте 15-18 лет не наблюдается. Данные результаты могут быть связаны с малым возрастным интервалом между группами испытуемых, что требует дальнейшего исследования с увеличением данного интервала. Так же можно отметить большую склонность девушек к отчужденности в межличностных отношениях, что может послужить предметом для последующего изучения межличностных отношений со стороны подростковой отчужденности (избегания построения межличностных отношений) и последующей разработкой методик для предотвращения и коррекции данного поведения.

Список литературы:

1. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для вузов / Г.М. Андреева. — М.: Аспект Пресс, 2010. — 368 с.
2. Бахтин М. Проблемы поэтики Достоевского. Издательство Эскимо. 2017. –293 с.
3. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений / Е.П. Ильин. — СПб.:Питер, 2013. — 576 с.
4. Леонов Н.И. Психология общения: учебное пособие для среднего профессионального образования / Н.И. Леонов. — 4-изд., перераб. и доп. — М.: Изд-во «Юрайт», 2021. — 193 с.
5. Психология общения. Энциклопедический словарь / Под общ. ред. А. А. Бодалёва. — М.: Изд-во «Когито-Центр», 2015. — 672 с.
6. Скрипкина Т. Взаимодоверие как основание межличностных взаимодействий // Вопросы психологии. 1999. № 5. С.21-31.
7. Сгурская Л.В. Межличностные взаимоотношения учащихся и их изучение / Л.В. Сгурская. — Калининград, 2009. — 119 c.
8. Холквист, М . Диалогизм. Routledge. -1990 - 15 с.