ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

FOREIGN EXPERIENCE IN THE DEVELOPMENT OF THE EDUCATION SYSTEM

Alina Lakina

master's student, Moscow regional branch of the Russian Academy of National Economy and Public Administration under the President of the Russian Federation,

Russia, Krasnogorsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрены основные этапы развития системы образования в разных странах мира. Изучены современные концепции образовательных систем.

ABSTRACT

The article examines the main stages of development of the education system in different countries of the world. Modern concepts of educational systems have been studied.

Ключевые слова: образование, зарубежный опыт, система образования, система образования Франции, трансформация образования.

Keywords: education, foreign experience, education system, French education system, transformation of education.

В современном мире мы можем наблюдать и оценивать результаты многолетнего труда различных стран по формированию собственной уникальной системы образования.

Совершенно очевидно, что в разных странах эффективность системы образования можно оценить по-разному. Так же мы никогда не сможем найти абсолютно одинаковых систем образования, так же как и не найдем совершенно одинаковых стран. Система образования каждой отдельно взятой страны уникальна, хотя иногда и имеет общие черты с другими государствами, но в большинстве случаев в каждой стране система образования сформирована с учетом местных особенностей, традиций, уровня развития государства в социальном и экономическом плане.

Однако важно понимать, что сегодня, в условиях стремительной глобализации, образование должно иметь нечто одинаковое, общий знаменатель – систему оценки полученных знаний. Иначе как в Англии или, например, в Америке определить качество полученного образования человеком в Германии или Индии? Именно поэтому сегодня развитые государства заключают соглашения относительно установления общепринятой системы оценивания обучающихся. В большей степени это относится к системе высшего образования и отразилось в Болонском процессе. в 1999 г. в Болонье, когда министрами образования 29 европейских стран была подписана «Декларация о европейском пространстве для высшего образования». Основная цель действий участников Болонского процесса — создание общеевропейского пространства высшего образования с целью повышения мобильности граждан на рынке труда и усиления конкурентоспособности европейских вузов. Россия подписала Болонскую декларацию в сентябре 2003 г. [5, с. 443].

Возвращаясь к истории, подход общности с сохранением самобытности страны не всегда пользовался популярностью. Однако рассмотрим, как же сформированы системы образования различных стран мира.

Зарубежный опыт показывает, что характерными чертами системы профессиональной подготовки является: подготовка обучающихся по сложным интегральным профессиям, приобретение навыков к постоянной смене видов деятельности; непрерывность и ступенчатость образования, возможность входа и выхода в образовательную систему на любом уровне; работа обучающихся на новейшей технике и технологии [4, с. 51].

Современная практика иностранных государств показывает, что наиболее конкурентно способны те организации, где образование и переподготовка персонала осуществляется непрерывно. Образовательная система также должна отвечать имеющимся потребностям рынка, чтобы государство было конкурентоспособно в сфере образования.

Рассмотрим систему образования Великобритании, Франции, Японии и Австралии.

В Великобритании образование обязательно для всех граждан.

Виды образования в Великобритании такие же, как и в России, то есть государственное (на бесплатной основе) и частное.

Помимо этого, из-за особенностей административно-территориального устройства рассматриваемого государства система образования также классифицируется по указанному признаку на Англию, Уэльс, Северную Ирландию и Шотландию.

Дошкольное образование в Великобритании такое же как в России, а вот система школьного образования отличается по следующим признакам:

продолжительность – 13 лет (с 5 до 18 лет);

наличие школ различного типа (полный цикл, для младших школьников (с 7 до 13 лет), для старших школьников (13 – 18 лет), для подготовки к университету (16-18 лет));

ранняя специализация (выбор нескольких основных предметов к 14-16 годам).

Профессиональное обучение осуществляется на базе колледжей, школьных объединений и центров профессиональной подготовки. Как правило на этом уровне образования британцы получают так называемую «рабочую» профессию.

Единые программы обучения отсутствуют в стране отсутствуют, обучение происходит ведется по программам, одобренным местными органами образования и профессиональными обществами. Из-за этого качество и сроки профессиональной подготовки в Великобритании очень разнятся.

Высшее образование считается одним из лучших в мире и насчитывает три ступени: бакалавр, магистр, доктор философии.

Органом государственной власти, осуществляющим регулирование и управление сферой образования в Великобритании, является Министерство образования. Контроль за деятельностью образовательных учреждений осуществляют Королевская инспекция или местными органами образования.

Исторически австралийская система образования создавалась по образцу британской, и такой она остается по сегодняшний день.

Во Франции, все вопросы образовательной политики, за исключением оценки качества образования, находятся в ведении Министерства народного образования, научных исследований и технологий. Образовательная деятельность высших учебных заведений оценивается специально созданным в1984 году Национальным экспертным комитетом, который подчиняется непосредственно президенту Франции [2, с. 2].

В Японии многоуровневая система образования: начальная школа (1-6 классы); средняя школа (7-9 классы); старшая школа (10-12 классы). Учебные заведения разделены на дневные, вечерние и заочные.

По профилю обучения выделяют: общие, академические, технические, естественные, коммерческие, искусство. Около 70% учащихся выбирают общий учебный план» [3].

Профессиональное обучение в Японии осуществляется в течении трех лет и создано для тех, кто желает стать узкотехническим специалистом.

Высшее образование отличается тем, что очень большое внимание уделяется практическим навыкам и в Японии для формирования конкретных умений применяется система PDCA (Plan - Do - Check - Act).

В Японии централизованная система управления образованием, вся власть сосредоточена у Министерства просвещения, за профессией «учитель» установлен жесткий государственный контроль и, хотя в последние годы эта тенденция начала смягчаться, но все равно образование в Японии находится в руках государства и под его надзором.

Стоит обратить внимание и на общие тенденции развития образования в странах запада.

Двадцатый век действительно ознаменован большим количеством переворот и перемен, система образования не осталась в стороне.

Первый этап трансформации образования на западе – 1960-1970 годы.

Решались следующие задачи: продление сроков обязательного обучения, превращение среднего образования из элитарного в массовое, проведение структурной перестройки школьного образования [1, с. 11].

Изначально были достигнуты значительные результаты, но в начале 1980 качество образования в странах запада начало значительно снижаться.

Так в 1980-1990 годах начался второй этап трансформации образования.

На данном этапе действия государств были направлены на повышение упавшего уровня качества образования, за счет создания гибкой системы образования, повышения гуманизации и направленности на человека всей системы в целом, обеспечение международного сотрудничества и единства, а также обновление материально-технической базы для формирования комфортной образовательной среды для каждого человека, в том числе с ограниченными возможностями здоровья.

Сегодня эти тенденции сохраняются, и каждое государство старается создать максимально эффективную систему образования за счет расстановки приоритетов, отвечающих запросам общества и экономики.

Таким образом мы можем сделать вывод о том, что в различных странах существуют свои особенности формирования и функционирования системы образования. Где-то государственное вмешательство больше, где-то меньше, какие-то страны уделяют внимание практике, какие-то стараются как можно раньше сориентировать детей на выбор дальнейшей профессии. Важно понимать, что в любой системе есть свои плюсы и минусы, и научиться перенимать для своего государства только те особенности, которые будут уместны и эффективны.

Список литературы:

1. Алдошина, М. И. Современные проблемы науки и образования : учебное пособие для вузов / М. И. Алдошина. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 182 с.
2. Бажуткин Д.Г., Зарубежный опыт развития системы образования и обеспечение её качества//РОССИЙСКИЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНТЕРНЕТ-ЖУРНАЛ 2017 № 2 – 8 с.
3. Зарубежные системы образования [Электронный ресурс] /Образование за рубежом. – Санкт-Петербург, 2013. – Режим доступа: http://edu.glavsprav.ru/abroad/other/spravki/foreign/3/ (дата обращения 12.10.2023)
4. Морозова Ю. И. Зарубежный опыт образовательных систем // Молодежный сборник научных статей «Научные стремления». 2014. №11. – С. 51 – 54.
5. Пискунов А.И. История педагогики и образования : учебник для вузов / А. И. Пискунов [и др.] ; под общей редакцией А. И. Пискунова. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 452 с.