КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ И ЕГО ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ В ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

COMPETENCE-BASED APPROACH IN EDUCATION AND ITS IMPLEMENTATION IN THE PRACTICE OF TEACHING RUSSIAN IN PRIMARY SCHOOL

Darya Ageeva

student, Department of Theory and Methodology of Teaching Philological Disciplines, Branch of the Stavropol State Pedagogical Institute in Essentuki,

Russia, Yesentuki

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается понятие «компетентность», работа с на уроках русского языка в рамках компетентностного подхода.

ABSTRACT

The article discusses the concept of "competence", working with in Russian language lessons within the framework of a competence-based approach.

Ключевые слова: компетентность, компетентностный подход, ФГОС НОО.

Keywords: competence, competence approach, Federal State Educational Standard of Higher Education.

Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения. Внедрение компетентностного подхода – это важное условие повышения качества образования. Государственный образовательный стандарт определяет цель современного образования – воспитание компетентного выпускника, т.е. создание условия для оптимального развития способностей ребенка к дальнейшему самообразованию и совершенствованию. Современная начальная школа не может оставаться в стороне от процессов модернизации образования, происходящих сегодня во всем мире, в том числе и в России.

Понятие «компетентностный подход» получило распространение в связи с модернизацией российского образования. Стратегической задачей развития школьного образования в настоящее время является обновление его содержания, методов обучения и достижения на этой основе нового качества его результатов.

В настоящее время компетентностный подход является одним из наиболее развивающихся направлений педагогической теории и практики, одним из важнейших оснований обновления образования. О необходимости внедрения компетентностного подхода уже на первой ступени обучения достаточно убедительно высказался один из ведущих его исследователей А.В. Хуторской: «…мы вводим понятие образовательной компетенции как процедуры, позволяющей не сразу резко в одиннадцатом классе овладеть этой компетенцией, а чтобы была возможность поэтапно формировать или хотя бы задавать векторы того образовательного движения, в том числе и проектирования образования, которые приводили бы к компетентностным связкам. То, где и на каком уровне это вводить, нуждается в исследовании. Но убежден, что это должно быть введено уже в начальной школе (выделено нами. – авт. – З.А.)» [3].

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2025 года», выступающей в качестве одного из базовых нормативных документов, определяющих стратегию развития отечественного образования указывается, что «общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования» [2].

Формирование компетенций затрагивает не только содержание, но и организационные формы, методы и средства обучения, а также оценку достижений ученика. Формирование компетентностей учеников обусловлено реализацией не только обновлённого содержания образования, но и соответствующих методов и технологий обучения.

Комплексно-терминологическое понятие определяется как «совокупность знаний, умений и навыков, которые формируются в процессе обучения русскому языку и которые обеспечивают владение им и, в конечном счете, служат развитию личности школьника» [1].

Целостность, последовательность и системность непрерывного образовательного процесса предполагает: методическое единство целей и задач (обучающих, развивающих, воспитательных); содержательное единство; процессуальное единство; единство оценивания достижений учащихся; диагностическое единство.

Все эти задачи могут решаться в непрерывном курсе русского языка, организованном на принципах преемственного и перспективного, научного и систематически последовательного, доступного с точки зрения возрастных и психофизиологических особенностей школьников изучения его отдельных разделов и имеющего своей целью языковое образование (развитие) школьников.

Надо различать понятия компетенция и компетентность.

Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним.

Компетенция – совокупность определённых знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлён и имеет практический опыт работы [5].

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Таким образом, мы определяем: компетенция – это набор знаний, умений, навыков, а компетентность – это качество владения ими, то, каким образом компетенция проявляется в деятельности.

Ключевыми словами в характеристике компетенций являются слова – искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться.

В начальной школе формирование самостоятельности в решении проблем, возможно при условии превращения предметного способа действия, включающего знания, умения и навыки, в средства разрешения проблем.

К некомпетентностным видам деятельности на уроках отнесём фронтально-индивидуальный опрос, сообщающую беседу, самостоятельную индивидуальную работу с учебником по заданиям учителя; демонстрацию видеофильма, экскурсию, контрольную или проверочную работу [4].

К некомпетентностным видам деятельности на уроке относятся: фронтально-индивидуальный опрос; информирующая беседа; самостоятельная индивидуальная работа учащихся с учебником (или другими пособиями) по заданиям, указанным учителем; демонстрация видеофильма; экскурсия; проверочная или контрольная работа, проводимая в традиционной форме, и др.

Всем известна учительская присказка, которую мы часто произносим, говоря об учениках: «Уже и разжевали и в рот положили, проглотить только осталось». Компетентностный подход раскрывает другое высказывание – древняя китайская мудрость: «Расскажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я научусь» [1]. Очевидно, что объяснительный способ, на основе которого строится обучение в школе, недостаточен для решения задач, поставленных перед современным образованием. Поэтому в практике проведения урока необходимо применять деятельностный способ обучения [1].

Компетентностная модель обучения даст высокий результат для учителя творческого, не жалеющего сил и времени для её реализации. У такого учителя учащиеся нестандартно и чётко мыслят, с удовольствием, обоснованно, аргументировано строят свою речь. Обучение, всегда сочетающееся с напряжённой мыслительной деятельностью, поиском, творческой работой, – это то, что привлекает самого ученика к процессу учения и захватывает самого учителя. У учителя, работа которого ориентирована на личность каждого ребёнка, ученики по-другому относятся к тем предметам, освоение которых считали трудным.

Таким образом, формирование компетенций затрагивает не только содержание, но и организационные формы, методы и средства обучения, а также оценку достижений ученика. Формирование компетентностей учеников обусловлено реализацией не только обновлённого содержания образования, но и соответствующих методов и технологий обучения.

Список литературы:

1. Быстрова Е.А. Цели обучения русскому языку, или Какую компетенцию мы формируем на уроках. // Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов педагогических вузов /Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; Под ред. Е.А. Быстровой. М.: Дрофа, 2014. – С.20–39.
2. Концепция модернизации российского образования на период до 2025 года: Приказ Министерства образования РФ от 25.06.2015 № 393 [Электронный документ] Режим доступа https://детсад36.рф/files/koncepciya_proekt_250615_25.pdf (Дата обращения 15.10.2023 г.)
3. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. – 2003. – №2. – С.58-64.
4. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию как необходимость. // Мир образования образование в мире, 2001, №4. – С.8–19.
5. Школа России Концепция и программы для начальных классов, 1 часть. М: Просвещение. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://prosv.ru/search/?search=Школа+России.+Концепция+и+программы.+1-4+кл.+В+2-х+ч.+Ч.1&utm_source=yandex.ru&utm_medium=organic&utm_campaign=yandex.ru&utm_referrer=yandex.ru (Дата обращения 18.10.2023 г.)