МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

АННОТАЦИЯ

В статье автором подчеркивается целесообразность развития волевых качеств личности именно в младшем школьном возрасте. Описана методика, при который возможно успешно и своевременно развивать волевую активность личности для эффективного решения учебных и иных жизненных задач.

Ключевые слова: волевые качества личности, учащиеся младшего школьного возраста, волевая сфера, мыслительная задача, творческая деятельность.

Проблема развития воли, а также произвольной и волевой регуляции поведения и деятельности человека, с давних пор занимали интересовали ученых, вызывая дискуссии и острые споры.

Еще в Древней Греции обозначились две точки зрения на понимание воли: интеллектуалистическая и аффективная. Платон понимал волю как некую способность души, определяющую и побуждающую активность человека. Аристотель связывал волю с разумом. Этот дуализм в той или иной форме сохранился и до сего времени.

Развитие волевых качеств личности младшего школьника является актуальной задачей. Чем лучше развиты у ребенка волевые качества личности, тем более высокого успеха он сможет достичь в учебной деятельности.

С началом обучения в школе начинается новый этап в развитии волевой сферы личности младшего школьника. В связи с высокими требованиями, предъявляемыми школой к младшему школьнику постепенно увеличивается развитие выдержки (сдержанности) и терпения, которые выступают в качестве основы дисциплинированного поведения, которое к концу первого года обучения в школе становится привычным для учащегося.

Научные труды Е.И. Игнатьева и В.И Селиванова доказали, что у школьников с 1го по -3-ий классы существенно возрастает умение проявлять волевые усилия, что отражается на их умственной деятельности. Начинают формироваться произвольные умственные действия: произвольное внимание, намеренное запоминание и припоминание учебного материала, устойчивое и направленное наблюдение, упорство при решении мыслительных задач [1, 3].

Также в младшем школьном возрасте активно развиваются такие волевые качества личности как смелость, настойчивость, инициативность, отвага, решительность, дисциплинированность, упорство, организованность, деловитость, самостоятельность, выдержка, целеустремлённость, исполнительность, умение доводить дело до конца, «умение держать удар» и др.

Если в 1-м и 2-м классах школьники совершают волевые действия как правило по просьбе взрослых, в том числе и учителя, то к 3-му классу ребята усовершенствуют свои волевые акты в соответствии с собственными мотивами. При необходимости воздержаться от какого-либо действия ученики самостоятельно создают ситуации, которые могут исключить привлекательные действия, к примеру, могут отвернуться, чтобы не увидеть запрещенные или начнут отвлекаться и возьмутся за другие дела. «Самостимуляция в данном возрасте применяется очень часто, но в подавляющем большинстве случаев она дифузорная, которая не имеет нравственных принципов. Школьник может проявлять настойчивость в учебной деятельности в процессе занятий физической культурой, однако только при наличии интереса к данному предмету.

По мнению Хохлова С.И., учащиеся имеющие низкий уровень развития воли проявляют высокую и устойчивую активность в изучении предметов исключительно при интересе к ним, в то время как при изучении нелюбимых предметов с высоким уровнем развития воли наблюдается высокий уровень воли и устойчивая активность. У младших школьников еще недостаточно развиты волевые механизмы, способные побороть влияние мешающих делу сильных эмоций и внешних воздействий [4, 5, 6].

Зачастую волевая активность младших школьников проявляется только в том случае, чтобы быть хорошими исполнителями воли других. Характер ребенка в данный возрастной период начинает только складываться, исходя из этого достаточно часто можно наблюдать импульсивность, капризы, недостаточное развитие волевых процессов, упрямство и пр. В этот период усиливается умение проявлять волю. Это проявляются в поведении и умственной деятельности. Также у детей начинают формироваться произвольные умственные действия, такие как волевое внимание, намеренное запоминание, стойкое и направленное наблюдение, упорство при решении различных задач. Значительные изменения происходят и в протекании волевых процессов.

Реализации желаний часто препятствуют правила, ограничения, запреты, которые выражают общественные требования и с которым необходимо считаться. Регулярное соблюдение правил, управление своим поведением на основе задаваемых образцов способствует развитию у младших школьников произвольности как особого качества психических процессов. Оно проявляется в умении сознательно ставить цели действия, целенаправленно искать и находить средства для их реализации [2].

Регулярные и активные тренировки позволяют развивать волевые качества личности младшего школьника.

С целью успешного развития волевых качеств личности важно чтобы младшие школьники осознавали данную необходимость и желали развивать свои волевые качества. Для реализации данной цели целесообразно включать учащихся начальных классов в различные виды творческой деятельности, приучать их работать продуктивно, совершенствуясь в решении творческих задач. Регулярное творческие тренировки помогут сформировать навык в преодолении трудностей, умение управлять психикой и преодолевать неудачи.

Для развития волевых качеств очень важно начать проявлять волю в простых ситуациях, постепенно увеличивая сложные обстоятельства.

Прежде чем приступить к реализации поставленной задачи, важно научится понимать ее смысл, уметь прогнозировать предполагаемый результат, и преимущества. И если воля ослабела, регулярно напоминать себе о результате.

Одерживать небольшие победы, которые постепенно смогут привести к более значительному результату. Важно не сворачивать от намеченного пути, а стремится к поставленной не простой задаче.

Также в развитии волевых качеств личности младшего школьника необходимо применять следующие приемы: слово, рассказ, личный пример, творческая деятельность, выставки, олимпиады, максимум свободы в выборе деятельности для данной возрастной категории, сосредоточенное рассматривание каких-либо предметов: яблока, часов, цветов (японский способ); не вырабатывать боязни критики, неуверенности в себе и комплексов, анализируя поступки, неудачи, ошибки обучающегося.

Таким образом, младший школьный возраст является сенситивным для развития таких волевых качеств как смелость, настойчивость, инициативность, отвага, решительность, дисциплинированность, упорство, организованность, деловитость, самостоятельность, выдержка, целеустремлённость, исполнительность, умение доводить дело до конца, «умение держать удар» и др. Для развития данных волевых качеств необходимо ставить перед детьми проблемную задачу, постепенно увеличивая ее сложность и время достижения. Важно сформировать личный мотив и обозначить результат, который устроит и будет значим для ребенка, при этом регулярно в процессе решения задачи напоминать о конечном результате.

Регулярное творческие тренировки помогут сформировать навык в преодолении трудностей, умение управлять психикой и преодолевать неудачи.

Список литературы:

1. Игнатьев Е.Н. Экспериментальное изучение простейших компонентов воли у школьников. / Психология личности. – М., 1969.
2. Ильин Е.П. Психология воли. –  СПб., 2000.
3. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер Ком, 2009. – с. 620-646.
4. Селиванов В.И. Воспитание воли школьника. – М., 1979.
5. Сорокун П. А. Основы психологии. – Псков: ПГПУ, 2010. – с. 194 - 202.
6. Хохлов С.И. Психологические вопросы взаимосвязи интереса и воли в деятельности учащихся. – Рязань, 1980.