КАК ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВЛИЯЕТ НА ДИНАМИКУ РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

HOW DOES PLAY ACTIVITY AFFECT THE DYNAMICS OF THE DEVELOPMENT OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH ZPR

Larisa Andrievskaya

1st year master's student, Humanitarian and Pedagogical Academy - branch of the Crimean Federal University named after V. I. Vernadsky,

Russia, Yalta

Lyudmila Bura

scientific supervisor, Ph.D. psychol. Assoc. Sc., Head. Department of Psychology, Head of the Department of Psychology, Humanitarian and Pedagogical Academy - branch of the Crimean Federal University named after V. I. Vernadsky,

Russia, Yalta

АННОТАЦИЯ

В статье представлен анализ игровой деятельности как средства влияния на психическое развитие детей с задержкой психического развития (ЗПР) младшего школьного возраста. Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями в повседневной жизни, и занимает большое место в системе физического, нравственного и интеллектуального воспитания. Психолого-педагогические игры, представленные в статье, направлены на помощь детям в преодолении агрессии и переживаний, которые препятствуют эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками, созданию положительных эмоций и теплой эмоциональной атмосфере в классе, способствуют развитию мышления, внимания, самоконтроля, повышению самооценки.

ABSTRACT

The article presents an analysis of play activity as a means of influencing the mental development of children with mental retardation (PSD) of primary school age. The game is of great educational importance, it is closely connected with learning in the classroom, with observations in everyday life, and occupies a large place in the system of physical, moral and intellectual education. The psychological and pedagogical games presented in the article are aimed at helping children overcome aggression and experiences that hinder emotional well-being and communication with peers, creating positive emotions and a warm emotional atmosphere in the classroom, contribute to the development of thinking, attention, self-control, and self-esteem.

Ключевые слова: игра, коррекционно-развивающая работа, коммуникабельность, сплоченность, игровая деятельность.

Keywords: game, correctional and developmental work, sociability, cohesion, game activity.

В российском образовании постоянно проводится поиск новых методов и форм обучения детей с задержкой психического развития, и формирование оптимальных условий для их развития. Данное направление  приобретает особую актуальность в связи с тем, что у детей с ЗПР игровая деятельность преобладает над учебной, они не могут включиться в школьную деятельность, воспринимать школьные задания и выполнять их.  На данный момент обучение таких детей является одной из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем. Для детей с ЗПР игровая терапия это нередко единственный возможный путь помощи. Используя в коррекционной работе элементы игры можно решить многие проблемы.

Исследования, проведенные многими отечественными и зарубежными учеными показали, что игровая деятельность играет огромную роль для развития восприятия, памяти, мышления, через игру формируя произвольность деятельности и умение работать в команде, способствуя повышению самооценки. Развитие игры тесно связано с развитием социальной, языковой, когнитивной,  эмоциональной сферами. [1, с. 107].

Для того чтобы дать действительно содержательные советы, важно получить достаточно полное представление не только о психологических особенностях ребенка с ЗПР, но и о том, в какой форме они проявляются в той или иной ситуации. Отличительная особенность детей с пограничными формами нервно-психических расстройств и отклонениями в развитии проявляется в том, что большинству из них необходимо создавать особые условия для обучения и воспитания, проводить комплекс психолого-педагогической коррекции на основе диагностики.

У детей с задержкой психического развития в младшем школьном возрасте игра служит основным методом обучения и должна быть включена в коррекционную работу по развитию слабо развитых функций. Причем, не просто игры, а игры, нацеленные на коррекцию недостаточно сформированных функций, в которых ключевое значение имеет помощь психолога. Без руководства взрослого и его участия такие дети не смогут полноценно играть, так как у них недостаточная игровая активность, низкая уверенность в себе, ограниченная фантазия и несоответствие интеллектуальных способностей их возрасту. Таким образом, совместная деятельность дает возможность высказаться каждому, принять во внимание идеи каждого из детей. Совместная работа приводит к осмысленности, осознанности, и позволяет проникнуться общим настроем.

Выбор коррекционной формы деятельности педагога-психолога с детьми с ЗПР определяется результатами психодиагностики.  [3, с. 50].

Благодаря психолого-педагогической программе при обучении и воспитании задержка психического развития может быть скорректирована, поэтому, в силу особенностей развития младшие школьники нуждаются в целенаправленном обучении и подборе игр для конкретного обучения, непосредственно отвечающих условиям достижения цели, с соответствующим результатом. Следует отметить, что при использовании игровых технологий, и, в частности, сюжетно-ролевых и командных игр, учитывая возможности детей младшего школьного возраста с ЗПР, можно адаптировать их к школьной программе, мотивировать к учебной деятельности и развивать слабо развитые функции.  [4, с. 73].

Приведем пример основных компонентов игротерапии: позиции, которые занимает психолог, используя в работе с конкретными детьми. Комплекс коррекционно-развивающих игр и упражнений, направленных на развитие мышления, внимания, восприятия и памяти [2, с. 69].

1.Игры для развития речи, воображения, образов-представлений

«Думаю, придумаю»

Цель: развитие речи, воображения, предоставление возможности ученику проверить и развить свои способности, включение его в соревнования с другими учащимися.

Дидактический материал: карточки с изображением животных, предметов, цветов и многого другого, можно  в виде отдельно написанных  слов.

Описание игры: ребенку предлагают выбрать 4 карточки для рассказа, например ‑ солнце, цветы, бабочка, ваза. Необходимо придумать рассказ. Можно занятие провести в индивидуальной форме, можно разделить детей на команды, кто быстрее и интереснее придумает сказку или рассказ получает жетон.  Также можно организовать коллективный рассказ сказки, когда один начинает, другой продолжает, тогда  включается вся группа.

2.Игры и упражнения по коррекции и развития внимания

«Найди картинку»

Цель: обучение способности концентрироваться,  сосредоточиваться на зрительной информации, находить признаки похожих предметов.

Дидактический материал: Разные карточки с изображением девочки.

Описание задания. Педагог: «Вот тебе одна карточка с изображением девочки. Посмотри на нее внимательно, какое у нее настроение, во что одета, где стоит. Рассмотри ее и запомни. Затем из другой стопки карточек   найди такую же карточку». На изучение карточки ребенку дается 3 минут. И ребенок ищет точную копию своей карточки. После того как ребенок найдет свою карточку, получает жетон. Занятие проводится в индивидуальной и командной форме.

«Похлопаем, потопаем»

Цель: обучение способности к переключению внимания.

Описание задания. Педагог говорит ребенку: «Сейчас я буду называть разные цифры. Когда я назову число 5 – хлопни в ладоши, кода 10 топни ногой». Называем цифры: 1.9.3.5.6.4.7.3.10 и т.д. Такие занятия хорошо проводить в командной игре. Команда, которая точно исполнит задание, получает жетон.

3. Игры и упражнения по коррекции и развития памяти

«Чем отличается?»

Цель: развитие концентрации внимания.

Дидактический материал: две картинки с похожими изображениями одного и того же предмета.

Описание задания. Дети образуют 2 команды, берутся от каждой команды по 1 человеку. Педагог говорит: «Посмотрите, у вас на руках 2 картинки. Они очень похожи, но у них есть много отличий. Назовите, пожалуйста, чем отличаются картинки друг от друга». Жетон получает команда, игроки которой набрали больше правильных ответов.

4. Игры и упражнения по коррекции и развития тактильных ощущений, слуховой памяти

Игра «Попробуй угадай»

Цель: Развитие тактильных ощущений, слухового внимания, памяти, умения ориентироваться в пространстве.

Описание задания. Дети делятся на команды. Одной половине детей завязывают глаза, вторая команда стоит и ждет. Далее команда с повязками ходит по площадке, чтобы найти и узнать друга. Узнавать можно с помощью рук - ощупывая волосы, одежду. Затем, когда друг узнан, игроки меняются ролями. Если игрок не может узнать другого ребенка при помощи ощупывания, можно предложить попытаться узнать его по голосу. Победившая команда получает жетон.

Таким образом, при помощи игр можно научить детей выстраивать отношения с одноклассниками и взрослыми, снизить гиперактивность, снять агрессию, тревожность, помочь избавиться от страхов и негативных эмоций, развить память, мышление, внимание и, самое главное, развить мотивацию к обучению.

Список литературы:

1. Абдулова Т. П. Психологические игры: учебник для вузов / Т. П. Абдулова. ‑ М.: Юрайт, 2017. - 232 с.
2. Богина Е. В. Теория и практика игровой терапии: методическое пособие / Е.В. Богина. – М.: Флинта, 2018. – 137 с.
3. Запорожан А. А. Формирование сплочения детского коллектива младших школьников в образовательной организации / А. А. Запорожан. - Донецк: ГОУ ВПО «Донну», 2020. - 225 с.
4. Микляева Н. В. Основы коррекционной педагогики и коррекционной психологии: воспитание и обучение детей с задержкой психического развития / Н. В. Микляева. - 2-е изд. – М.: Юрайт, 2023. - 328 с.