ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Актуальность исследования. В современном мультикультурном мире воспитание толерантности у российских детей является важной социально-культурной и политической проблемой. В современном постоянно меняющемся мире могут активно жить и работать только те, кто умеет рационально разрешать возникающие конфликты. Практическая подготовка школьников включает такие элементы, как приобретение навыков и умений своевременно реагировать на различные социальные воздействия, формирование нравственных и поведенческих потребностей, уверенности в собственных силах и способностях. Наряду с другими фактами поднимается вопрос о развитии личности детей. Это происходит параллельно с введением в образование ФГОС НОО – всероссийского официального документа об образовательных стандартах для начального уровня обучения. Вопрос касается готовности учащихся к ответственному подходу не только к личным проблемам, но и касающимся общества и социализации в нем. Развитие навыков, умений, знаний в условиях ФГОС является целью образования, а также средством его развития.

Если опираться на Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 2012 № 273-ФЗ. Понятие «образование» звучит именно так: «Образование – это единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, направленный на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства». В связи с этим очень важно развивать у школьников терпимое отношение к окружающим. Толерантность является важным элементом воспитания, в том числе приобщения к духовным ценностям народа, общечеловеческим знаниям и культурному единству, поскольку формирует мировоззрение человека. Изучив и проанализировав научную литературу, была сформулирована проблема исследования: каковы условия формирования толерантности у младших школьников?

В исследовании "Organization of educational environment of a child as a means of preventing school disadaptation" Ф.А. Саглам, А.И. Скоробогатова, Н.В. Ванюхина (2015) обсуждают организацию образовательной среды ребенка как средство предотвращения школьной дезадаптации. Авторы подчеркивают, что создание благоприятной образовательной среды, включая интеграцию национальных традиций и праздников, может способствовать развитию толерантности обучающихся [1].

В статье "Рабочая программа по истории как ориентир в основных видах учебной деятельности" Ф.А. Саглам, А.Р. Файзуллина (2014) представляют рабочую программу по истории в качестве ориентира для основных видов учебной деятельности. Авторы анализируют, как включение в программу материалов о национальных праздниках может способствовать формированию толерантности младших школьников [2].

В работе "Интерактивные методы обучения в формировании универсальных учебных действий младших школьников в инклюзивном образовании" Ф.А. Саглам, Р.Р. Ханмурзина, Х.Х. Саглам (2023) исследуют использование интерактивных методов обучения в инклюзивном образовании. Авторы поднимают вопрос о том, как включение элементов национальных праздников в обучение может способствовать формированию универсальных учебных действий у младших школьников и развитию толерантного мировоззрения [3].

"Методы и формы организации учебной деятельности на уроках истории" рассматриваются в работе А.Р. Файзуллиной и Ф.А. Саглам (2014). Авторы обсуждают, как использование исторических материалов, связанных с национальными праздниками, может стимулировать интерес учащихся к учебному процессу и укреплять их гражданскую идентичность и развивать толерантность [4].

В статье "Substantive, methodological and organizational discourse in oriental history learning at school and university" G.F. Mrathuzina, A.R. Fayzullina, F.A. Saglam (2015) анализируют дискурсивные аспекты обучения восточной истории в школе и университете. Исследователи обращают внимание на роль восточных национальных праздников в формировании гражданской идентичности и толерантности обучающихся [5].

Исследование "Quality control optimization of university students training" E.Y. Levina, F.A. Saglam, A.I. Skorobogatova и др. (2015) посвящено оптимизации контроля качества обучения студентов в университете. Авторы обсуждают, как включение в образовательный процесс элементов, связанных с национальными праздниками, может улучшить эффективность обучения и способствовать развитию гражданской идентичности и толерантности будущих специалистов [6].

В школах, где особое внимание уделяется педагогике толерантности, от учеников ожидают освоения новых навыков и анализа конкретных ситуаций, возникающих в школе, дома и в классе. Им также необходимо развивать критические аналитические навыки. Он позволяет выявить, насколько хорошо ученики понимают и исследуют заявленную тему толерантности, убедительны ли для них приводимые аргументы, проявляются ли противоречия или неравенство. Критический анализ также позволяет ученикам по-новому взглянуть на свое отношение к себе и обществу.

Таким образом, воспитание толерантности определяется как процесс целенаправленного создания организационно-педагогических условий, способствующих расширению и углублению теоретических знаний о многообразии культур и культурных традиций, воспитанию ценностного отношения к представителям других культур и их культурным ценностям, развитию навыков бесконфликтного взаимодействия с представителями других культур.

Мы проанализировали подробнее понятие «толерантность», его структуру и виды, а также выделив качества, которыми должна обладать толерантная личность. Среди них есть умение сопереживать другому человеку, готовность нести ответственность за свои поступки и решения, нравственное поведение, позитивное отношение и уважение к окружающим людям и к лицам другой национальности.

Выделили, какие используют методы, приёмы, средства для организации эффективной работы с детьми по формированию толерантного поведения.

Список литературы:

1. Саглам, Ф. А. Organization of educational environment of a child as a means of preventing school disadaptation / Ф. А. Саглам, А. И. Скоробогатова, Н. В. Ванюхина // Педагогика, психология и технологии инклюзивного образования : Материалы Третьей международной научно-практической конференции, Казань, 26–27 марта 2015 года. – Казань: Издательство "Познание", 2015. – P. 100-103.
2. Саглам, Ф. А. Рабочая программа по истории как ориентир в основных видах учебной деятельности / Ф. А. Саглам, А. Р. Файзуллина // . – 2014. – № 12-3. – С. 981-985.
3. Саглам, Ф. А. Интерактивные методы обучения в формировании универсальных учебных действий младших школьников в инклюзивном образовании / Ф. А. Саглам, Р. Р. Ханмурзина, Х. Х. Саглам // Преемственная система инклюзивного образования: современные вызовы : Материалы XII Международной научно-практической конференции, Казань, 15–17 марта 2023 года. – Казань: Издательство "Познание", 2023. – С. 170-173.
4. Файзуллина, А. Р. Методы и формы организации учебной деятельности на уроках истории / А. Р. Файзуллина, Ф. А. Саглам // Преподавание истории в школе. – 2014. – № 9. – С. 45-50.
5. Mrathuzina, G. F. Substantive, methodological and organizational discourse in oriental history learning at school and university / G. F. Mrathuzina, A. R. Fayzullina, F. A. Saglam // . – 2015. – Vol. 7, No. 1. – P. 57-62. – DOI 10.5539/res.v7n1p57.
6. Quality control optimization of university students training / E. Y. Levina, F. A. Saglam, A. I. Skorobogatova [et al.] // . – 2015. – Vol. 11, No. 2. – P. 296-300. – DOI 10.5539/ass.v11n2p296.