ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

FORMATION OF GRAMMATICAL SKILLS IN HIGH SCHOOL

Anastasia Chernovolenko

Master student, Department of Romano-Germanic Philology, State University of Humanities and Technology,

Russia, Orekhovo-Zuyevo

Tatyana Yusupova

scientific supervisor, candidate of pedagogical sciences, associate professor, State University of Humanities and Technology,

Russia, Orekhovo-Zuyevo

АННОТАЦИЯ

В обучении иностранному языку грамматике принадлежит важное место, ведь грамматика представляет своего рода фундамент, на котором основано дальнейшее изучение языка. Федеральным Государственным Стандартом Общего Образования (далее по тексту – ФГОС ООО) предъявляются высокие требования к содержанию, условиям и результатам обучения. Обучение грамматике и правильному оформлению высказывания, а также распознавание грамматических форм в речи и письме происходит посредством формирования грамматических навыков.

ABSTRACT

Grammar plays an important role in teaching a foreign language, because grammar is a kind of foundation on which further language learning is based. The Federal State Standard of General Education (hereinafter referred to as FGOS LLC) imposes high requirements on the content, conditions and results of training. Learning grammar and the correct formalization of a statement, as well as the recognition of grammatical forms in speech and writing, occurs through the formation of grammatical skills.

Ключевые слова: грамматический навык; грамматический минимум; структура грамматического навыка; стадии формирования грамматического навыка.

Keywords: grammatical skill; grammatical minimum; structure of grammatical skill; stages of formation of grammatical skill.

По мнению Е. И. Пассова, грамматический навык – это способность говорящего мгновенно сделать выбор в пользу подходящей ситуации говорения модели, правильно оформить ее, учитывая нормы используемого языка.

Целью статьи является изучение возможности применения информационно-коммуникационных технологий как эффективного способа совершенствования грамматических навыков на уроках иностранного языка в средней общеобразовательной школе.

Грамматический навык имеет следующую структуру: морфологический, графический, орфографический и синтаксический элементы.

Отобранные для изучения в школе грамматические явления подразделяются на две группы:

• для продуктивного (для использования в устной и письменной речи) усвоения
• для рецептивного (для адекватного понимания в звучащей или письменно зафиксированной речи) усвоения.

Грамматические навыки могут быть компонентом экспрессивных умений говорения и письма, а также рецептивных умений аудирования и чтения. В связи с этим выделяются экспрессивные и рецептивные грамматические навыки.

Экспрессивный навык (говорение и письмо) предполагает владение формообразованием и формоупотреблением слов, а также их расположением в предложении согласно нормам конкретного языка

Экспрессивные грамматические навыки:

Под морфологическими навыками устной речи понимают навыки интуитивно правильного употребления морфем - окончаний глагола и падежных форм имен существительных и артиклей, а также местоимений.

Под синтаксическим речевым навыком подразумевается интуитивно правильное расположение главных членов предложения в разных типах предложений различной семантики в соответствии с синтаксическими нормами иностранного языка.

Под морфолого-синтаксическими речевыми навыками понимается автоматизированное употребление в речи грамматических явлений, в состав которых входят синтаксические и морфологические компоненты. К таким явлениям относятся все сложные временные формы глагола, сказуемые, выраженные модальным глаголом и инфинитивом основного глагола.

Рецептивные грамматические навыки (в аудировании и чтении) — это автоматизированные действия по узнаванию и пониманию грамматических явлений (морфологической формы и синтаксических конструкций) в письменном и устном тексте как при активном, так и при пассивном владении материалом.

Основные требования к объему грамматического материала, который подлежит изучению в средней школе:

• достаточность грамматического материала для применения в условиях практического общения;

• реальность грамматического материала для усвоения его в конкретных условиях.

С.Ф. Шатилов утверждал: «Завышение объема грамматического материала отрицательно сказывается на качестве владения им учащихся» [3]. Компоненты, составляющие микрограмматику, можно назвать грамматическим минимумом. «Грамматический минимум – это определенный набор грамматических явлений (грамматические слова, формы, структуры, правила изменения слов и соединения их в предложениях), предназначенных для правильного оформления речи, как с точки зрения морфологии, так и с точки зрения синтаксиса» [3; 4]. Грамматический минимум бывает активным и пассивным: активный для употребления в речи, пассивный – для узнавания и понимания. Как правило, активный грамматический материал изучается в начальной и средней школе, а более сложные грамматические феномены, отнесенные к пассивному минимуму, в старшей школе.

Ведущие специалисты в области методики иноязычного образования выделяют следующие стадии формирования грамматического навыка [5]:

• восприятие типовой структуры;

• имитация;

• подстановка;

• трансформация;

• репродукция;

• комбинирование

Таким образом, можно отметить, что на протяжении всего процесса изучения иностранного языка важно совершенствовать грамматические навыки. На любом этапе обучения необходимо учитывать личность каждого обучающегося, их уровень знаний, стремления, цель изучения иностранного языка для наиболее успешного преподавания.

Список литературы:

1. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранному языку. / Е.Н. Соловова – М.: Просвещение, 2002. – 241 с.
2. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы. / И.Л. Бим – М.: Просвещение, 1988. – 256 с.
3. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Иностр. яз.» – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1986. – 223 с.
4. Шамов А.Н., Зуева И.Е. Теория методики обучения иностранным языкам: краткий словарь методических терминов – Н. Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2016. – 59 с.
5. Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Урок иностранного языка – Ростов н/Д: Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. – 640 с.
6. Пассов Е.И. Условно-речевые упражнения для формирования грамматических навыков. / Е.И. Пассов – М.: Просвещение, 2008. – 119 с.
7. Умаргаджиева А.Г., Рагимханова Л.К., Никатуева З.Ш. Информационнокоммуникационные технологии как средство развития мотивации школьников к изучению английского языка // Вестник ГУУ, 2015. №11. С. 302–306.
8. Ляшенко М.С., Минеева О.А. Использование обучающих видео в преподавании английского языка в контексте профессионально ориентированного обучения в вузе // Образовательные ресурсы и технологии. 2020. № 1 (30). С. 7–12.
9. Евстигнеев М.Н. Методика формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий: автореф. дис. канд. пед. наук. / М.Н. Евстигнеев – М.: Моск. пед. гос. ун-т, 2012. – 9 с.
10. Дубаков А.В. Достоинства и недостатки использования информационнокоммуникационных технологий в обучении иностранным языкам // Science Time. 2015. № 4 (16). С. 242–247.
11. Гальченко А.С., Григорьев П.Е., Поскотинова Л.В. Взаимосвязь интернетзависимости с когнитивно-стилевыми особенностями обучающихся // Вестник Мининского университета. 2020. Т. 8, №3. С.7. https://vestnik.mininuniver.ru/jour/article/view/1127/797 (Дата обращения 21.01.2024).
12. Вострова Д. С. Формирование грамматических навыков речи обучающихся старшей школы // Актуальные исследования. 2023. №23 (153). Ч.II.  С. 85-87. URL: https://apni.ru/article/6450-formirovanie-grammaticheskikh-navikov-rechi