ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧЕБНОЙ КАРТИНЫ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

USING THE EDUCATIONAL PICTURE IN HISTORY LESSONS

Dinara Baybusinova

student, Department of Humanities and Teaching Methods, P.P. Ershov Ishim Teachers Training Institute - the branch of Tyumen State University,

Russia, Ishim

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается использование учебной картины как средства формирования исторических знаний обучающихся в ходе учебного процесса. В работе приводятся классификация учебных картин, приёмы использования на уроке, а также выявляется роль данного наглядного средства обучения.

ABSTRACT

The article considers the use of the educational picture as a means of forming students' historical knowledge during the educational process. The paper provides a classification of educational paintings, methods of use in the lesson, and also identifies the role of this visual learning tool.

Ключевые слова: учебная картина, наглядные средства обучения, урок истории, учебный процесс.

Keywords: educational picture, visual learning tools, history lesson, educational process.

Одним из эффективных средств обучения является наглядный метод, включающий в себя формирование представлений обучающихся об изучаемом предмете, событии, с целью облегчения понимания, запоминания и воспроизведения материала в дальнейшем. Сочетание слова и зрительного образа является необходимым условием приобретения учащимися исторических знаний, однако активизация работы учащихся, их самостоятельность в наблюдении и мышлении обеспечивают наибольшую эффективность обучения [2, с. 9]. Одним из наглядных средств обучения является учебная картина на историческую тему. Рассмотрим подробнее данное средство обучения.

Учебная картина представляет собой наглядное пособие, созданное художниками, иллюстраторами к темам школьного курса истории. Исторические картины, используемые в школе, различаются характером сюжета [1, с. 149]. Выделяются следующие группы картин:

1) Событийные картины – отражают важные исторические события, неповторимые факты общественной жизни (Пример: А.П. Бубнов «Утро на Куликовом поле»). Данная картина требует яркого рассказа учителя, так как именно в форме рассказа учитель сможет более глубоко раскрыть драматизм и динамику изображенного события, более эмоционально предать содержание картины, более полно реализовать в нем идейно-воспитательные возможности [1, с. 149].

2) Типологические картины – воспроизводят многократно повторяющиеся исторические факты, события, типичные для изучаемой эпохи (Пример: К.В. Лебедев «Полюдье»). Данные картины приветствуются в ходе изучения социальных явлений, экономики, быта определенного периода. Рассмотрение картины может сопровождаться развёрнутой беседой между учителем и учениками на основе имеющихся знаний.

3) Исторические пейзажи – представляют изображения городов, архитектурных памятников, сооружений (Пример: А.М. Васнецов «Московский кремль при Иване Калите»). Данные картины сопровождаются описанием и объяснением учителя, в процессе чего обучающиеся знакомятся с памятниками материальной культуры.

4) Исторические портреты – представляют изображения выдающихся исторических деятелей, передают образы представителей определенных социальных групп (Пример: А.М. Матвеев «Портрет Петра І»). Данная группа картин используется при изучении деятельности конкретной исторической личности или группы людей. Таким способом ученики будут иметь представление о личности и связанных с нею событиях.

Учебная историческая картина может использоваться на разных этапах урока: в начале занятия картина используется как введение в тему, служит отправным моментом урока. В ходе рассмотрения и изучения новой темы картина включается как вспомогательное средство. В заключительной части урока картина служит как средство закрепления темы, а также рефлексии.

Таким образом, учебная картина позволяет соблюдать на занятии наглядный принцип обучения. Также она служит зрительной опорой для учащихся, способствует закреплению материала, конкретизации изучаемого материала. Выступает как средство, усиливающее эмоциональное воздействие рассказа учителя. Учебная картина может использоваться на любом этапе урока, а также в качестве самостоятельного задания (написание сочинения, описание внешнего вида людей в определенный исторический период и т.п.). Зрительная составляющая занятия способствует закреплению учениками исторического образа и воспроизведению знаний в дальнейшем.

Список литературы:

1. Вагин А.А. Методика преподавания в средней школе. М.: «Просвещение», 1968.- 434 с.
2. Никифоров Д.Н. Наглядность в преподавании истории и обществоведения. М.: «Просвещение», 1978. – 319 с.