ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ: ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА ВЫБОР СПЕЦИАЛЬНОСТИ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

CAREER GUIDANCE WORK AT SCHOOL: ITS INFLUENCE ON THE CHOICE OF SPECIALTY IN A HIGHER EDUCATION INSTITUTION

Anastasia Romanenko

student, Department of Pedagogy Donetsk state University,

Russia, Donetsk

Galina Dikhtyarenko

Scientific supervisor, ph.d. ped. Sciences, associate professor, Donetsk state University,

Russia, Donetsk

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается вопрос о профориентации в школе как факторе повышения уровня самоопределения учащихся. Профессиональное самоопределение молодежи является одной из важнейших задач государства перед системой образования.

ABSTRACT

This article examines the issue of career guidance in school as a factor in increasing the level of self-determination of students. Professional self-determination of young people is one of the most important tasks of the state before the education system.

Ключевые слова: профориентация, профессия, профессия, образование, школа.

Keywords: career guidance, profession, profession, education, school.

Одной из приоритетных задач современного образования является подготовка высококвалифицированного специалиста, способного к саморазвитию и самопознанию. В основном этим занимаются высшие профессиональные учебные заведения, но особое внимание уделяется также развитию личности в школе: работа классного руководителя, психолога, социального педагога. В частности, одной из основных задач классного руководителя является профориентация, цель которой выявить у ребенка его склонность к определенной деятельности, рабочей среде, ограничить круг его интересов, что поможет ему в дальнейшем определиться с выбором профессии и, следовательно, высшим учебным заведением и специализацией в нем.

Профессиональное самоопределение молодежи является одной из важнейших задач государства перед системой образования. Подготовка подрастающего поколения к взрослой жизни, их успешная адаптация в современном обществе невозможна без успешного освоения профессии. Одним из главных выборов в жизни будущего выпускника является выбор профессии. Выбор должен заканчиваться очень реалистичным и ясным представлением о будущей профессии, в которую в будущем будет включен растущий человек [6].

А. Д. Балюк понимает профессиональную направленность как «социокультурный процесс, который реализуется через ряд индивидуальных решений, определяемых, с одной стороны, социальными факторами, а с другой стороны, личностными особенностями» [5]. О.А. Махаева и Е.Е. Григорьева под карьерной ориентацией понимается научно обоснованная классификация людей по разным видам труда в связи с потребностями общества в разных видах труда и индивидуальными способностями к соответствующим видам труда. Под термином «профориентация» авторы исследования понимают целенаправленную деятельность по подготовке молодых людей к осмысленному выбору профессии, соответствующей их личным склонностям, интересам, способностям и в то же время социальным потребностям, требованиям рынка труда в коллективе разных профессий и разного уровня квалификации.

При решении задач профориентации, с одной стороны, должны учитываться настоящие и перспективные потребности общества, рынка труда в соответствии с социально-экономическим развитием региона, с другой стороны, интересы и потребности личности в профессиональном развитии и построении собственной профессиональной карьеры. Это означает, что в процессе профориентации возникает противоречие между задачами удовлетворения потребностей общества, учета потребности регионального рынка труда в работниках (ответственность перед обществом) и одновременно обеспечения человеку свободы индивидуального выбора профессии (ответственность перед человеком). Снять возникающее противоречие можно путем организации систематической, научно-обоснованной профориентационной работы на различных уровнях и уровнях образования, которая обязательно должна включать систему условий, направленных на развитие процессов профессионального самоопределения обучающихся [3].

Профориентационную работу со школьниками общеобразовательных учреждений можно разделить на этапы в зависимости от возрастных особенностей личности. Например, С. Н. Чистякова делит профессиональную ориентацию студентов на предпрофильный этап (8 класс), профильный этап (9-10 класс) и завершающий этап (11 класс). Пряжников предлагает следующие этапы профессиональной ориентации: актуализация выбора профессии (1-4 классы), формирование профессиональной направленности (5-7 классы), формирование профессиональной уверенности в себе (8-9 классы) и уточнение социальных и профессиональный статус. Л. В. Верниенко, Н. Ю. Ящук считают, что подростковый возраст является важнейшим периодом для определения профессиональной направленности. На этом этапе развития определяется интерес к определенным научным предметам как основа дальнейшей профессиональной деятельности. Но в то же время подростки стоят перед непростым выбором, который предполагает тщательное изучение различных профессий с одновременным самостоятельным определением личностно-психологических особенностей.

Профориентация – это система мероприятий, организуемых в школе с участием родителей для оказания помощи учащимся в профессиональном самоопределении в соответствии с потребностями и способностями личности, а также потребностями экономики в квалифицированных кадрах. Результатом профориентационной деятельности в общеобразовательной школе является осознанный выбор учащимся профиля своей будущей профессиональной деятельности.

Профориентационная работа в общеобразовательной школе должна проводиться с учетом возрастных особенностей школьников с участием психологов и классных руководителей. При этом школа назначает координатора по данному направлению из числа представителей администрации образовательной организации. Профориентационную работу целесообразнее организовать по следующим направлениям: реализация образовательной потребности в контексте проведения элективных курсов и других элективных курсов; групповые и индивидуальные консультации, направленные на выявление и формирование объективного процесса принятия решений по выбору профиля обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям. По мнению авторов, результатом организации профориентационной работы обучающихся 9-го курса должно стать решение студента о характере получения высшего образования (поступление в 10-й учебный год по выбранному профилю, либо продолжение обучения в организации образовательной траектории среднего профессионального образования). образование).

Поэтому профориентация старшеклассников призвана помочь молодому человеку сделать правильный выбор будущей профессии, которая позволит ему наиболее эффективно реализовать себя в профессиональной деятельности. Профориентация обучает и развивает навыки профессионального самоопределения, повышает мотивацию к результатам, достигнутым в профессиональной сфере, уверенность в себе.

Список литературы:

1. Балюк А.Д. Профессиональная ориентация в системе социализации молодежи (на примере Ростовской области): Автореф. дис... канд. соц. наук. — Тюмень, 2014. — 32 с.
2. Бесклубная А.В. Формирование готовности старшеклассников к выбору профессии: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Н. Новгород, 2013. — 21 с.
3. Груздева М.Л., Груздева К.Е. Профориентационный сайт как инструмент профессионального самоопределения учащихся // Современные наукоемкие технологии. – 2018. – № 1. – С. 71-76.
4. Махаева О. А., Григорьева Е. Е. Я выбираю профессию : комплексная программа активного самоопределения школьников. – Москва, 2002.
5. Огородова М.В., Быстрова Н.В., Уханов А.Ф. Особенности реализации социального партнерства в образовательном пространстве школы // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 7-5. – С. 888-890.
6. Цыплакова С.А., Быстрова Н.В., Пулькина Е.Е. Социально-экономические и социокультурные факторы развития образовательной организации // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – № 60-3. – С. 376-379.