РОЛЬ ЖЕТОННОЙ СИСТЕМЫ ПООЩРЕНИЙ НА КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЯХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается применение жетонной системы – одного из методов поощрения, который может быть использован в работе с детьми разного возраста и с разным уровнем развития. При коррекции поведения или формировании навыков у детей с ОВЗ, жетонная система используется для получения нужных реакций, усиления спонтанных желаемых реакций или отсутствия нежелательных. Активно применяется в работе с детьми с аутизмом, СДВГ, а также при недостаточности функций регуляции и контроля за деятельностью.

ABSTRACT

The article discusses the use of the token system - one of the methods of encouragement that can be used in working with children of different ages and with different levels of development. When correcting behavior or developing skills in children with disabilities, the token system is used to obtain the desired reactions, enhance spontaneous desired reactions, or eliminate unwanted ones. It is actively used in working with children with autism, ADHD, as well as with insufficient functions of regulation and control over activity.

Ключевые слова: жетонная система поощрений, коррекция нежелательного поведения, дети с ОВЗ, повышение мотивации.

Keywords: token reward system, correction of undesirable behavior, children with disabilities, increasing motivation.

Жетонная система поощрений применяется различными педагогами для достижения желаемых целей при работе с детьми с ОВЗ. Основная цель использования жетонов –  помощь ребенку в формировании навыков организации деятельности и саморегуляции.

Традиционно жетонная система поощрений является частью АВА-терапии (прикладного анализа поведения) – это коррекционная методика, которая является одним из самых эффективных подходов в коррекции поведения, речевых расстройств и обучения адаптивным навыкам детей с аутизмом и другими задержками в развитии [6].

Однако нежелательное поведение присуще всем детям, независимо от диагноза. На занятиях с детьми с ОВЗ часто приходится сталкиваться с поведением, которое мешает коррекционной работе, с приступами гнева, физической агрессии, самоповреждением, непослушанием. Специалисты нередко сталкиваются с открытым нежеланием выполнять их требования, или просто с несформированным учебным поведением [1].

Жетонная система поощрений – это метод изменения такого поведения. С помощью жетонов осуществляется положительное подкрепление одного ребёнка или группы детей. Жетоны выдаются после выполнения каких-либо задач или демонстрации желаемого поведения [2].

Успешная система поощрений должна включать в себя три составляющие: целевое поведение, непосредственно жетоны и итоговую награду.

Целевое поведение – это поведение, за которое учитель может поощрять ученика. Пример такого поведения – правильно выражать просьбу, выполнять задание правильно и до конца и т.д.

Жетонами могут выступать любые небольшие предметы или награды, которые преподаватель может выдать в качестве баллов за заслуги и в конечном итоге обменять их на вознаграждение (магниты, значки, звёзды, наклейки, элементы пазла). Для повышения мотивации жетонами также может выступать то, что нравится ребенку, что вызывает его интерес, если это не приводит к чрезмерной отвлекаемости.

Итоговая награда – предмет или вид деятельности, к которым учащимся предоставляется доступ в качестве вознаграждения за достижение четко установленного количества баллов.

Дети могут использовать заработанные жетоны для осуществления желаемых действий или получения доступа к определенным предметам.

Жетонная система поощрений может быть весьма успешным инструментом для увеличения частоты желаемого поведения и развития академических навыков [3].

Жетоны могут выдаваться ученикам за то, что они соблюдают на протяжении всего урока правильное учебное поведение, своевременно завершают задание, хорошо концентрируются на учебной задаче и не отвлекаются.

После того как ребенок соберет заранее оговоренное количество жетонов, он сможет обменять их на отсроченное более крупное поощрение (например, на конфету, игрушку или совместную игру).

На практике дети (даже со сложными нарушениями развития) достаточно быстро считывают систему предоставления поощрений и готовы выполнить за него любое задание, особенно если поощрение является достаточно сильным мотивационным стимулом.

Отмечается, что данная система поощрений значительно облегчает процесс коммуникации между ребенком и взрослым [5], а, следовательно, повышает качество получения первым образования и улучшает его адаптационные возможности, снижая необходимость использования нежелательного поведения.

Таким образом, использование жетонов — прекрасная возможность получить нужные реакции ребёнка максимально быстро и просто. Жетоны можно применять в качестве мотивационного стимула [4] для выполнения каких-либо инструкций, действий, с их помощью также можно усилить спонтанные желаемые действия ребенка, такие как спокойное сидение на стуле или ответная реакция в виде взгляда ребенка в глаза собеседника. Жетоны можно также использовать для сокращения негативных реакций, здесь они будут играть роль стимула, вознаграждения за то, что в течение некоторого времени у ребёнка отсутствовало нежелательное поведение.

Большим преимуществом данной системы является ее доступность, простота применения, она позволяет эффективно управлять поведением ребенка и рекомендована для родителей, которые хотят снизить уровень проблематичного поведения и в домашних условиях.

Список литературы:

1. Абанина К. А., Роготень Н. Н., Федоров О. Г. Современные проблемы, тенденции и пути социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы //Социальные отношения. – 2016. – №. 2. – С. 59-66.
2. Бахматова Р. А., Богомолова Е. В. Использование жетонной системы в коррекционной работе с детьми ОВЗ //Печатается по решению ученого совета Анапского филиала МПГУ Редакционный совет Анапского филиала МПГУ. – 2020. – С. 148.
3. Глухов Д. Н., Радецкая К. В. Предупреждение отклоняющегося поведения у детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе интеграции в образовательное пространство школы //Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. – 2014. – №. 4. – С. 272-274.
4. Мальцева Н. А., Мельникова Д. А. Обзор современных исследований методов визуальной поддержки //Аутизм и нарушения развития. – 2023. – Т. 21. – №. 1. – С. 59-67.
5. Самохвалова А. Г. и др. Специфика затрудненного общения детей с ограниченными возможностями здоровья //Клиническая и специальная психология. – 2015. – Т. 4. – №. 2. – С. 39-53.
6. Филистович О. А. АВА-терапия в комплексе современных инновационных технологий //Психолого-педагогическое сопровождение общего, специального и инклюзивного образования детей и взрослых. – 2022. – С. 257-259.