ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

АННОТАЦИЯ

В данной статье речь идет о формировании смыслового чтения у обучающихся начальной школы. Представлены некоторые приемы из технологии Н.Б. Буракова, эффективно применяемой для формирования смыслового чтения у обучающихся начальных классов.

Ключевые слова: технология, смысловое чтение.

Актуальность темы определена тем, что навыки читательской деятельности всех граждан нашей страны в последние годы становятся предметом пристального внимания со стороны государства. «Наше общество стало катастрофически мало читать. Снижение читательского интереса регистрируют во всем мире, но это вовсе не значит, что Россия должна следовать такому тренду» - заявил в одном из своих выступлений Президент РФ В.В.Путин.

Из работ А. А. Леонтьева следует, что смысловое чтение – это восприятие графически оформленной текстовой информации, её переработка в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.

Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. в своей работе пишут, что смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста.

Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию, т. е. осуществлять познавательную деятельность.

Васильева Л.С. отмечает, что смысловое чтение дает такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения.

Осмысленность чтения предполагает формирование следующих умений:

•  выявлять в тексте слова и выражения, значения которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;
• пользоваться сносками и школьным толковым словарём;
• отвечать на вопросы по содержанию словами текста;
• определять эмоциональный характер текста;
• выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;
• опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;
• определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных;
• уметь прогнозировать содержание читаемого;
• осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;
• формулировать тему небольшого текста;
• работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку;
• выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;
• определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;
• находить главную мысль, сформулированную в тексте;

В свете модернизации общего образования формирование смыслового чтения должно способствовать развитию устной и письменной речи обучающихся, стимулированию их познавательной мотивации, активизации творческих способностей, формированию критического мышления.

В разное время вопрос формирования навыков смыслового чтения с различных научных точек зрения изучали К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Г. Асмолов, М.П. Воюшина, Т.Д. Полозова и др. Ученые рассматривали особенности протекания и формирования данного процесса, исследовали развитие у младших школьников психических процессов, связанных с навыками смыслового чтения.

У современного поколения сформировался отличный от всех предыдущих базисный канал восприятия. Обучающиеся видят, слышат, анализируют, чувствуют, рефлексируют совершенно по-другому. Это является серьёзным началом той проблемной зоны, в которой находится современная школа.

Отметим более детально. С одной стороны, идёт серьёзное усложнение знания на всех уровнях. К восприятию его мы должны подготовить школьников как можно качественно и быстро. С другой стороны, школьники совершенно другие. Нужны новые формы, методические и технологические, для результативного обучения. Противоречие состоит в том, что школа должна менять подходы в соответствии с запросом социума.

К.Д. Ушинский отметил, что начальная школа – особый этап в жизни ребенка. Он связан с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. И именно читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу к самообучению и самообразованию.

Педагогическая технология — специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения.

В своей коррекционной работе с обучающимися 2 - 4 классов для формирования осмысленного чтения мы используем технологию Н.Б. Буракова «Смысловое чтение» для детей 5-8 лет. Поскольку, экспериментальную группу составляют обучающиеся с задержкой психического развития, которая обуславливается темповым отставанием развития психических процессов и незрелостью эмоционально-волевой сферы у детей, данное пособие хорошо подходит для занятий с обучающимися 2 - 4 классов. Преимущества технологии Н.Б. Буракова состоят в том, что обучающиеся проявляют устойчивый интерес к занятиям и выполняют задания с большим желанием, все задания усложняются постепенно и совершенно незаметно для ребёнка, а он при их выполнении, максимально самостоятелен и активен.

В индивидуальном раздаточном материале дети выполняют различные задания:

- составляют предложения из заданных слов,

- соединяют линией предложения с подходящими по смыслу словами,

- рисуют в рамках иллюстрации к прочитанным стихотворным строчкам,

- определяют границы предложений в тексте,

- соединяют по смыслу части пословиц,

- восстанавливают правильную последовательность предложений в тексте, нумеруя их,

- соединяют линией предложения с недостающим предлогом,

- выбирают и подчеркивают слова, написанные в скобках, подходящие к предложению,

- находят в тексте ответы на вопросы, подчеркивают одинаковым цветом вопрос и ответ,

- соединяют линией пословицу и «антипословицу»,

- читают загадки, определяют темы, к которым относятся отгадки,

- восстанавливают последовательность абзацев в тексте, нумеруя их,

- отмечают галочкой предложения, в которых описаны события, не соответствующие действительности,

- соединяют линией части предложений, подходящие по смыслу,

- соединяют линией пословицы, схожие по смыслу,

- соединяют линией части предложений из хорошо известной сказки, восстанавливая последовательность событий сказки,

- выбирают в тесте события, не соответствующие действительности, и подчеркивают их,

- соединяют линией пословицу и ее значение,

- отмечают галочкой правильно написанные пословицы,

- распределяют афоризмы по соответствующим темам,

- и др.

Данные задания способствуют повышению интереса обучающихся к чтению, выводя их на уровень понимания и осмысления, мотивируют обучающихся на активное и осознанное чтение.

Педагоги, применяющие технологии Н.Б. Буракова, отмечают, что данные технологии полностью используют один из принципов традиционного обучения — принцип доступности: для изучения должно быть предложено то, что по возрасту и реальным возможностям ребенка. Это соответствует словам Я.А. Коменского: «От легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному». Доступность, как посильная трудность, то есть трудность в зоне ближайшего развития. Дети видят результат своего труда в ближайшее время и не теряют интерес к такому учению.

Таким образом, технология Н.Б. Буракова способствуют эффективному достижению цели смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию, т. е. осуществлять познавательную деятельность.

Список литературы:

1. Асмолов А.Г. (ред.) Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.В. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов. — М.: Просвещение, 2010. — 159 с.
2. Бураков Н.Б. Смысловое чтение. Для детей 5-8 лет. Пособие для центров развития ребенка. Развитие техники чтения. М.: Бураков Пресс, 2011. – 72 с.
3. Васильева Л.С. Как научить детей правильно читать. – Саратов: Лицей, 2005. – 290с.– М.: ТЦ Сфера, 2001. – 240 с.
4. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. -- М.: Смысл, 1997. - 287 с.
5. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения [Текст]: В 2-х т. / К. Д. Ушинский. – М.: Педагогика, 1974. – Т.1. – 584 с. – Т.2. – 440 с.