ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

АННОТАЦИЯ

Авторы статьи исследуют особенности формирования подготовки к обучению грамоте у таких детей и предлагают практические рекомендации для педагогов и родителей. Статья описывает основные проблемы, с которыми сталкиваются дети с общим недоразвитием речи третьего уровня при обучении грамоте, такие как затруднения с звукопроизношением, сложности в усвоении алфавита и формировании графической образности букв. Авторы предлагают использовать комплексный подход к подготовке этих детей к обучению грамоте, включающий различные методики и упражнения для развития фонематического слуха, артикуляционной гимнастики и визуального восприятия. Авторы подчеркивают важность активного взаимодействия педагогов и родителей, совместного планирования и организации занятий по подготовке к грамоте, а также постоянную обратную связь и поддержку со стороны родителей.

Ключевые слова: обучение грамоте, старшие дошкольники, общее недоразвитие речи III уровня, звукопроизношение, педагоги, алфавит, артикулицонная гимнастика, фонематический слух, методики, упражнения.

Общее недоразвитие речи — это сложное речевое расстройство, которое характеризуется нарушением всех компонентов речевой системы: фонетико-фонематической, лексико-грамматической систем языка, а также связной речи.

Общее недоразвитие речи может быть обусловлено различными причинами, такими как генетические факторы, проблемы с мозговой деятельностью, отсутствие адекватной стимуляции обучения, а также недостаточное практическое использование речи.

Теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Н.А. Никашина) в 50-х годах XX в.

Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е. Левиной, нарушения речи подразделяются на две группы: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения. Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом [4].

Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих сверстников без нарушений речи особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии мышления [2].

Отличительная особенность деятельности детей с общим недоразвитием речи - нарушение познавательной деятельности, связанное с неполноценностью чувственного познания, речевым недоразвитием, ограниченной практической деятельностью. Недостатки речевого развития затрудняют им выявить существенные признаки предмета и установить связи между ними.

Неполноценная речевая деятельность оказывает негативное влияние на все сферы личности ребенка: затрудняется развитие его познавательной деятельности, снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память, дети с трудом овладевают мыслительными операциями нарушаются все формы общения и межличностного взаимодействия, тормозится развитие игровой деятельности, имеющей, как и в норме, ведущее значение в старшем дошкольном возрасте.

У детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи отсутствуют необходимые навыки для освоения звукового и морфологического анализа слова. Для того, чтобы овладеть основными навыками грамотности, им необходим определенный уровень речевой подготовки.

В этот период подготовки к обучению грамоте также следует уделять внимание формированию лексики и элементов грамматической категории речи, чтобы исправить уже имеющиеся аграмматизмы.

Особое внимание можно уделить формированию мелкой моторики рук. Это проявляется прежде всего в недостаточной координации пальцев рук (например, при расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, при работе с мелкими деталями, рисовании).

Мелкая моторика также связана с развитием подготовки руки к письму. Благодаря занятиям по рисованию, лепке из пластилина, работе с мелкими деталями (конструктор), можно определить у ребенка ведущую руку, которая определяет скорость и легкость формирования навыков письма.

Дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня характеризуются снижением фонематического слуха. У ребенка наблюдаются трудности на занятиях, где необходимо на слух различать звуки, схожие между собой по произношению [7].

Также у детей наблюдаются трудности при правильном произношении звука в слове, замене звуков и слогов, сокращении при стечении согласных в слове (саф вместо шкаф, татика вместо ткачиха и др.)

Типичными являются персеверации слогов (хахист – хоккеист), антиципации (лилисидист – велосипедист); добавление лишних звуков и слогов (лимокт – лимон).

При дальнейшем обучении, имея нарушение в развитии звукопроизношения дети старшего дошкольного возраста не смогут освоить навыки анализа и синтеза, что приведет к нарушениям при подготовке к обучению грамоте.

Из-за неправильной артикуляции и звукопроизношения возникают трудности при правильном формировании слухового восприятия. Например, на занятиях, где необходимо простучать ритм или передать четкое количество ударов, ребенок испытывает трудности при выполнении. Это может привести к негативному отношению к занятиям и нежеланию выполнять задания педагога.

Как показывают данные ряда авторов А.Н. Корнева, М.З. Кудрявцева, Г.А. Глинна, Т.А. Ткаченко в среднем у старших дошкольников с общим недоразвитием речи готовность к обучению грамоте почти в два раза хуже, чем у нормально говорящих детей. Общее недоразвитие речи проявляется в значительном отклонении от нормы формирования фонематической, фонетической систем, мелкой моторики, общей моторики и чувства ритма [5].

Особенности наблюдаются и при формировании лексико-грамматического строя речи. Преобладающим типом лексических ошибок становится неправильное употребление слов в речевом контексте. Не зная значений слов, обозначающих определенные предметы, дети заменяют их названием самого предмета, название действий заменяют словами, близкими по ситуации и внешним признакам.

Формирование грамматического строя речи - область речевого развития на долгие годы приковавшая к себе пристальное внимание таких известных исследователей лингвистики и психологии, как А.Н. Гвоздев, Ф.А. Сохин, Л.С. Выготский, А.Н. Хомский, Ж.Ж. Пиаже, А.Н. Леонтьев, К.Д. Ушинский, Т.Н. Ушаковой, Т.Б. Филичевой, С.Н. Шаховской и др.

Необходимыми условиями формирования готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи являются:

1.учет структуры речевого нарушения, индивидуальных особенностей старших дошкольников;

2. проведение занятий в соответствии с планом учителя-логопеда;

3. участие в коррекционной работе педагогов и родителей.

Таким образом, можно сделать вывод, что дети старшего дошкольного возраста имеют проблемы при развитии речи. Они испытывают трудности в произношении звуков, образовании слов и фраз, а также в понимании и использовании правил грамматики [8].

Формирование подготовки к обучению грамоте у таких детей требует особого подхода. Он должен быть комплексным и включать в себя как упражнения по развитию речевых навыков, так и специальные методики по обучению грамоте.

Для успешного обучения грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня необходимо уделять особое внимание звукам и их правильному произношению.

В процессе формирования подготовки к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня необходимо учитывать их индивидуальные особенности и потребности. Работа должна быть индивидуализированной и адаптированной под каждого ребенка.

Важно также включать в процесс обучения родителей, чтобы они могли поддерживать и продолжать работу над развитием речи и грамотности дома.

Список литературы:

1. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А. Н. Гвоздев. – М. : Детство – Пресс, 2017. – 96 с.
2. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 1997.
3. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. «Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников», Екатеринбург, 1998г.
4. Левина Р. Е. Основы теориии практики логопедии / Под. ред. Р. Е. Левиной. — М. 2009.
5. Ткаченко Т. А. "Если дошкольник плохо говорит", СПб, 1997г.
6. Ткаченко Т. А. В первый класс-без дефектов речи: Методическое пособие. - Спб.: Детство-пресс, 2003. 112 с.
7. Ткаченко, Т. А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа [Текст] / Т. А. Ткаченко. – СПб. : ДЕТСТВОПРЕСС, 2010. – 98 с.
8. Ушакова, О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду [Текст] / О. С. Ушакова. – М. : Педагогика, 2014. – 264 с.