ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИЗУЧАЕМОГО ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ КОММУНИКАТИВНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВО ВРЕМЯ ЗАНЯТИЙ

THE POSSIBILITIES OF USING THE STUDIED FOREIGN LANGUAGE TO ORGANIZE COMMUNICATIVE FOREIGN LANGUAGE INTERACTION DURING LESSONS

Anastasia Menshenina

Student, Department of Economics and Management, Siberian State Industrial University,

Russia, Novokuznetsk

Evgeniia Orshanskaia

Scientific supervisor, Doctor of Pedagogical Sciences, associate professor, Department of Philology, Siberian State Industrial University,

Russia, Novokuznetsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрены наиболее эффективные задания для организации общения на иностранном языке во время учебных занятий. Представлена краткая характеристика парной и групповой работы, диалогов, дискуссий и ролевых игр. Отражены мнения студентов о трудностях, с которыми они сталкиваются в процессе общения на изучаемом языке. Предложены возможные способы их устранения.

ABSTRACT

The article considers the most effective tasks for organizing communication in a foreign language during lessons. A brief description of pair and group work, dialogues, discussions and role-plays is presented. The opinions of students about the difficulties they face in the process of communicating in the studied language are reflected. Possible ways to eliminate them are proposed.

Ключевые слова: иностранный язык, общение, парная и групповая работа, диалоги, дискуссии, ролевые игры.

Keywords: foreign language, communication, pair and group work, dialogues, discussions, role-plays.

В настоящее время студенты в период обучения в вузе в качестве иностранного языка часто выбирают английский, т.к. он является средством общения не только во время занятий, но и достаточно распространён за пределами учебной аудитории.

Для успешной практики общения на изучаемом языке студентам необходимо предоставлять как можно больше возможностей использовать данный язык во время занятий. Обучаемых привлекает возможность обсуждать тему, которая доступна для их понимания, интересна, увлекательна, дает возможность высказывать свои точки зрения, сопоставлять различные явления.

Несмотря на то, что студентам нравится работать в парах и группах, они предпочитают выполнять подобные задания с одними и теми же "проверенными, надежными" одногруппниками, в помощи, знаниях и умениях которых они уверены. Однако преподавателями-носителями языка рекомендуется избегать подобных ситуаций, обеспечивая студентам возможность общаться с разными обучаемыми, выполняя задания в парах и группах [1]. Общение с большим количеством людей на иностранном языке позволяет быстрее адаптироваться к особенностям произношения (кто-то говорит тише или громче, медленнее или быстрее и т.д.), находить подходы при выполнении совместных заданий, приспосабливаться к скорости их выполнения.

При знакомстве с инструкцией перед выполнением задания необходимо убедиться в том, что обучаемые поняли, что и как им предстоит делать. Для этого преподаватель может попросить одного из студентов повторить задание. Как показало использование данного приема на занятиях по английскому языку в СибГИУ, студенты испытывают определенные затруднения при передаче инструкции. Некоторые сразу переходили на русский язык и говорили, что нужно сделать (37 %), другие пытались воспроизвести инструкцию на английском (25 %), оставшаяся часть говорила, что не поняла задание (38 %). В случае, если после предъявления преподавателем инструкции следовал разбор примера, то количество студентов, которые переходили на русский язык для воспроизведения инструкции, сократилось до 12 %. Среди тех, кто не понял задание, отмечено 2 %. Остальные студенты смогли повторить инструкцию на изучаемом языке (86 %).

Особо следует отметить стремление к использованию реалистичных предметов, аутентичного реквизита при выполнении заданий. В соответствии с программой учебной дисциплины "Иностранный язык" студенты готовят презентации по таким темам, как "My university", "My native town". Они стараются принести предметы, которые используются в университете (пропуск, читательский билет, рекламные буклеты об университете, канцелярские товары, футболки, кепки, значки с символами университета), карты города, открытки с видами города, книги о нем. Демонстрация подобных предметов, возможность их рассмотреть придают презентациям большую реалистичность, наглядность, привлекают внимание обучаемых, стимулируют их задавать вопросы.

Студенты СибГИУ отмечают также значимость похвалы преподавателя, а не только получение оценки за выполненное задание. Более половины обучаемых (78 %) отметили, что после похвалы у них улучшается настроение, повышается стремление изучать английский язык дальше, появляется вера в собственные силы и возможности. При этом 22 % обучаемых отметили, что испытывают трудности при восприятии похвалы учителя, выраженной на английском языке.

Для работы в парах могут быть использованы и диалоги. Для начала студентам необходимо пытаться воспроизвести диалоги с опорой на текст диалога. Обучаемые считают, что техника "посмотри и скажи", когда они про себя прочитывают свою реплику, затем произносят ее своему собеседнику, способствует более естественной коммуникации, облегчает воспроизведение реплики. Затем студенты могут составить свои диалоги, используя прочитанные как образец.

Студентам также нравятся дискуссии, но тема должна представлять для них интерес, стимулировать желание высказаться. Они также должны обладать необходимым словарным запасом для выражения собственного мнения. Это поможет избежать использования студентами таких предложений, как, например, "Я не знаю, что сказать".

Организация дискуссий обладает такими преимуществами, как:

– обмен идеями и опытом;

– развитие критического мышления;

– мотивация и вдохновение;

– создание групп, минисообществ;

– адаптация к индивидуальным потребностям;

– применение на практике полученных знаний и умений [2].

Таким образом, дискуссия стимулирует активное вовлечение и разнообразие подходов, способствуя более успешному обучению разговорной практике на английском языке.

В качестве завершающего задания при организации коммуникативного иноязычного взаимодействия уместно использовать ролевые игры, которые дают возможность обучаемым примерить на себя разные роли из реального мира. Воссоздание различных правдоподобных ситуаций способствует развитию умения адаптироваться к новым условиям общения, активизирует усвоенные ранее знания и сформированные умения, внимание, память. Дж. Свифт указывает на то, что применение ролевых игр помогает студентам развивать межличностные отношения, улучшать навыки общения, преодолевать застенчивость, скованность, боязнь совершить ошибку [3].

На основании изложенного в статье, можно сделать вывод о том, что для изучения английского языка как иностранного требуется разнообразие материалов, методов изучения и практики. Каждому обучаемому и группе обучающихся нужна организация иноязычного общения для практики, развития умений.

Список литературы:

1. Online TESOL - by British English Board [Electronic resource]. URL : https://www.onlinetesol.org.uk/unit3m3.php (дата обращения 29.11.2023)
2. English Conversation Class / Teaching Conversational English [Electronic resource]. URL : https://eslspeaking.org/english-conversation-class/ (дата обращения 30.11.2023)
3. Swift, J. Advantages and disadvantages of role play in the classroom [Electronic resource]. URL : https://classroom.synonym.com/uses-classical-conditioning-classroom-7603215.html (дата обращения 29.11.2023)