СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

SOCIO-PSYCHOLOGICAL FACTORS IN THE DEVELOPMENT OF EMOTIONAL RESPONSIBILITY OF JUNIOR SCHOOLCHILDREN IN GENERAL EDUCATIONAL INSTITUTIONS

Anna Telkova

student, faculty of primary school teacher training, South Ural State University of Humanities and Pedagogy,

Russia, Chelyabinsk

Marina Zhukova

Scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, аssoc. professor, South Ural State University of Humanities and Pedagogy,

Russia, Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

В статье на основе различных подходов к развитию эмоциональной отзывчивости младших школьников определены основные факторы эффективности развивающей работы указанного направления. Особое внимание уделено возрастным особенностям, связанным с развитием эмоциональной отзывчивости детей младшего школьного возраста.

ABSTRACT

The article, based on various approaches to the development of emotional responsiveness of primary schoolchildren, identifies the main factors of the effectiveness of developmental work in this area. Particular attention is paid to age-related characteristics associated with the development of emotional responsiveness in children of primary school age.

Ключевые слова: эмоциональная отзывчивость, младший школьник, факторы эмоциональной отзывчивости, сопереживание, сочувствие.

Keywords: emotional responsiveness, primary school student, factors of emotional responsiveness, empathy, compassion.

Актуальность

Первоочередной задачей современной школы должно быть развитие детей как личностей, то есть их социальное и коммуникативное развитие, обучение ведению диалога, гуманным правилам сосуществования. Такая работа должна проводиться всеми участниками учебно-воспитательного процесса. Развитие эмоциональной отзывчивости должно стать неотъемлемой составляющей учебно-воспитательной деятельности в общеобразовательных учреждениях.

Способность овладевать теми моральными ценностями и нормами поведения, которые отвечают требованиям общества, являются одним из критериев успешной социальной адаптации подрастающего человека [3]. Их усвоению способствует высокий уровень социального интеллекта, непременной составляющей которого является способность к эмоциональной отзывчивости. В свою очередь, эмоциональная отзывчивость индивида является важной основой для воспитания у него нравственных ценностей, гуманного отношения к другим.

Эмоциональная отзывчивость как механизм усвоения моральных норм и ценностей действует на двух уровнях: уровне межличностных отношений и уровне общественного взаимодействия. Естественно, общество заинтересовано в развитии данной способности у каждого из своих членов, ведь эмоциональная отзывчивость превращает поведение человека в общественно приемлемое, а при его достаточном развитии – гуманное. Кроме того, у каждого психически здорового индивида существует природное желание иметь понимание, сочувствие, заботу родных, близких, знакомых и просто окружающих людей. Для ребенка сочувствие, сопереживание, понимание со стороны взрослых жизненно необходимы: в первые месяцы – просто для нормального психического развития; в дальнейшем – для формирования здоровой личности с социально обусловленным поведением. Способность к эмоциональной отзывчивости врожденная, но ее развитие происходит в течение жизни: от примитивных форм эмоционального заражения до высокодуховных проявлений жертвенности.

Утверждение положительной роли высокого уровня развития эмоциональной отзывчивости для успешности социальной адаптации, в целом, вполне вписывается в концепцию Е. И. Изотовой, которая утверждает, что процесс социализации происходит в три этапа: собственно адаптация, персонализация и интеграция. Однако именно высокий уровень эмпатии мешает человеку удовлетворять собственные потребности на этапе персонализации – человек чувствителен к чужим переживаниям, способен пожертвовать собственными интересами в пользу другого, значительно ограничивает себя и допускает нарушение личностных границ, часто становится жертвой умелых манипуляций, что приводит к внутриличностным конфликтам [2].

Понятно, что без успешного усвоения умений и навыков предыдущего этапа ребенок не способен к полноценной интеграции в социуме. Поэтому процесс социализации для него будет труднодоступным. Такие люди адаптируются к жизни в социуме, развивая так называемую диспозиционную терпимость.

Теоретических и практических исследований, посвященной данной проблематике в современных исследованиях значительно меньше, чем доказывающих положительную роль высокого развития эмоциональной отзывчивости.

Дети с высоким уровнем эмоциональной отзывчивости не доставляют особых проблем и неприятностей родителям и педагогам. Потерпев поражение, не достигнув желаемого в ситуациях совместной деятельности, ребенок запоминает эти ситуации, накапливает отрицательный опыт, который определенным образом ориентирует ребенка на ожидания неприятных событий и поддерживает тот фон, на котором легко загораются негативные эмоциональные и интеллектуальные оценки людей, порождающих недоверие и предвзятость, ожидания и прогнозирования неудач, неприятностей в ситуациях взаимодействия и предвзятости в развитии взаимоотношений с людьми. Это мешает поиску адекватных способов общения [4].

В результате предварительных исследований мы убедились в том, что детям с высоким уровнем развития эмоциональной отзывчивости присущи: отзывчивость, внимательность, интерес к личности партнера, толерантность к эмоциогенным факторам, способность к сочувствию и реальной помощи, тактичность, вежливость и т.п. Однако, высокий уровень развития эмоциональной отзывчивости младших школьников со свойственными ему слишком высокой уязвимостью, преимущественно эмоциональным восприятием проблем других может привести к определенному отчуждению от собственных. Повышенная потребность в любви часто становится причиной неумения строить адекватные ролевые отношения в школьной среде, отстаивать собственное достоинство. При недостаточном развитии самоконтроля подобная стратегия может мешать процессу социально-психологической адаптации ребенка.

Как правило, в конфликте с агрессивными проявлениями присутствует жертва и преследователь. Представителями агрессивной стороны обычно являются люди с недоразвитой эмпатией, в качестве жертв предстают лица с завышенной, по сравнению с большинством, диспозиционной терпимостью. Как ни странно, но они сочувствуют своим обидчикам, что правда, в основе такого сострадания находится страх перед обидчиком и неуверенность в собственных силах. И их завышенный уровень эмоциональной отзывчивости, в данном случае, формируется как компенсаторный механизм, своеобразная психологическая защита. Если конфликт не длительный во времени или только начался, ребенок с завышенным уровнем эмоциональной отзывчивости утверждает, что он «не хочет обидеть; ему жаль того, кто проявляет к нему агрессию» [5].

Если рассматривать данное явление в процессе его развертывания, то вначале этот механизм адаптации поддерживается установками, направляющими личность на проявление терпимости к другим, попытки понять, принять, оправдать их поступки, пренебрежение своими интересами. Но со временем систематическое повторение подобных ситуаций приводит к возникновению невротического механизма нарушения личностных границ во взаимоотношениях, искривленному восприятию других; усилению внушаемости, склонности к виктимному поведению, снижению инициативности и ответственности личности за свои действия. Со временем перечисленные особенности ускоряют процесс эмоционального выгорания, приводят к унынию у людей. Подобный способ приспособления, если он является ведущим для индивида, вредит полноценной адаптации в обществе; в личностном развитии мешает персонализации и самоактуализации индивида, препятствует интеграции в группе. Поэтому, мы считаем, что чрезмерно высокий уровень эмоциональной отзывчивости, также как и низкий, нуждается в психологической коррекции.

Что касается другой категории социально-дезадаптированных детей с развитием эмпатии, они эмоционально беднее и более закрыты от своих адаптированных ровесников, они не научены особо различать различные эмоциональные состояния других людей, их чувства. Часто эти дети просто не знают как это: сопереживать, чувствовать, понимать, поддерживать, как ценить достоинство другого человека. Им более характерно удовлетворять собственные потребности и разрешать конфликты с помощью агрессивных проявлений. Причиной тому является низкий мотивационно-учредительный уровень готовности к жизни в коллективе из-за агрессивности, замкнутости или тревожности, недостаточного общекультурного и социокультурного развития в результате педагогической запущенности ребенка.

Можно предположить, что внушаемость (как заражение чужими эмоциями), неустойчивость желаний и намерений образуются в результате слабого осознания индивидом собственных потребностей и размытости идентификации и приводят к тому, что такой человек становится слишком управляемым и поэтому легко попадает под влияние манипуляторов, его восприятие обличает, а поведение мотивационно обезображено. И когда речь идет о поведении таких лиц, то их действия мало чем отличаются от поступков малоэмпатийных детей, которым присуще равнодушие, сформировавшееся через эгоцентрическую направленность, формальное знание нравственных норм, ограниченный потенциал коммуникативных умений и навыков.

Мы считаем необходимым формирование тех составляющих эмпатии, наличие которых будет способствовать ее гармонизации. Оптимизация развития эмпатии у этих школьников с помощью системы коррекционно-развивающих занятий должна способствовать развитию личностной рефлексии, формированию новых умений восприятия и прогнозирования поведения других людей, помогает на этапе определения личностных границ, становления саморегуляции собственных переживаний и поведения.

С нашей точки зрения, коррекционная работа с детьми, имеющими проблемы в процессе социального приспособления, будет более эффективной, если ее начинать в младшем школьном возрасте, когда отклонения в поведении и искажение личности еще не приобрели тотальный характер. Таким образом подобная работа будет приобретать преимущественно профилактическую природу, ведь в зоне ближайшего развития находится потребность в общении и авторитет среди ровесников, приобретать который, помогут коммуникативная активность, уверенность в себе и умение понять другого. Все перечисленные атрибуты приобретаются и усовершенствуются в контексте групповой идентификации, в процессе общения с ровесниками.

Анализ результатов наших исследований и исследований других авторов позволили определить факторы социально-психологической коррекции эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного возраста:

– ценностно-ориентированный фактор. Явление эмоциональной отзывчивости у людей рассматривается неотделимо от общечеловеческих моральных норм и ценностей. Следовательно, оптимизация эмоциональной отзывчивости происходит путем актуализации у детей знаний о моральных нормах;

– личностно-рефлексивный фактор необходим для осознания собственных чувств и осознанный выбор личной позиции, способом анализа собственных переживаний, мыслей и поступков;

– интуитивно-прогностический фактор как способность к прогнозу протекания ситуации, а также для осознания собственной ответственности за результат, развивается в результате моделирования возможных ситуаций;

– эмоционально-волевой важный компонент в регуляции эмоциональной составляющей, возникает параллельно с самоконтролем;

– поведенческий – фактор действенной эмпатии, реального сотрудничества и помощи, формируется в контексте деятельности путем положительного подкрепления социально-желательного поведения;

Таким образом, работа должна быть направлена на развитие когнитивного, прогностического, интуитивного и поведенческого компонента эмоциональной отзывчивости, личностной рефлексии; формирование коммуникативной активности, поведенческих умений и навыков выхода из ситуаций конфликта, противостояния манипуляции; становление саморегуляции собственных переживаний и обусловленного ими поведения, определение личностных границ, должно ускорять дальнейшее осознание нравственных устоев взаимоотношений, способствовать адекватности самооценки, про-социальному отношению.

Научить ребенка принимать себя и других помогает психологическая поддержка, сочувствие его эмоциональному состоянию, осознание им мотивов, чувств, внутренних конфликтов и т.п. Большинство детей начальной школы с трудностями социального приспособления достаточно хорошо подвержены психолого-педагогическому влиянию, поэтому с помощью грамотного подхода педагогов и психологов возможно успешно преодолеть трудности социальной адаптации.

Список литературы:

1. Выготский, Л.С. Учения об эмоциях / Л.С. Выготский – М.: Книга по Требованию, 2012. – 160 с.
2. Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребенка : теория и практика / Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова. – М.: Издательский центр «Академия», 2018. – 288 с.
3. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. – Санкт Петербург, 2016. – 782 с.
4. Затонская, К.В. Формирование эмоциональной отзывчивости младших школьников / К.В. Затонская // Матрица научного познания. – 2022. – № 5-1. – С. 309-311.
5. Кулагина, И. Ю.  Психология детей младшего школьного возраста : учебник и практикум для вузов / И. Ю. Кулагина. – М.: Издательство Юрайт, 2023. – 291 с.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утв. приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 [Электронный ресурс]. – URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050028?index=3 (дата обращения: 11.11.2023)