РЯД ОСОБЕННОСТЕЙ СОВРЕМЕННОЙ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

В статье рассматриваются методические основы и организационно-дидактические аспекты по реализации известной технологии интегрированного обучения на уроках математики в профильных классах при конкретизированных применениях учебного оборудования. В современном мире при комплексном подходе обучения нужно учитывать все факторы воздействия на ученика –сенсорные, слуховые, тактильные, эмоциональные. Проанализирована взаимосвязь психологических закономерностей восприятия информации и средств обучения.

Самые большие изменения в образовательной среде затрагивают содержание и формы обучения, но основном это касается и системы методов и средств обучения. Специалисты пересматривают подход (как в дидактике, методике, так и в практике обучения) укоренившую основу в применениях разных средств обучения. Конечно основным направлением современных изменений в системе российского образования была и остаётся – это технологизация. Изменения касаются не только способа применения в дидактической специфике различных средств, но и внедрения новых средств обучения в кардинально меняющейся образовательной среды. Ведь под влиянием информационно-коммуникационных технологий традиционная образовательная среда трансформировалась в электронную информационно-образовательную. Огромное количество новых образовательных платформ, внедрённых в учебный, облачные технологии, расширение в сфере сетевых образовательных ресурсов, опыт дистанционного обучения с одной стороны, и снижение интереса к традиционным средствам- печатным пособиям, ставят задачи современного образования и формируют условия для гибкого и вариативного применения учебного оборудования в условиях современного учебно-воспитательного процесса. Новая система обучения обладает огромным инструментарием учебного оборудования, включающим в себя изобразительные пособия, печатные издания, натуральную наглядность, технические и компьютерные средств обучения. При правильном сочетании этих средств с разнообразными методами можно эффективно организовывать учебновоспитательный процесс в заочном, аудиторном, дистанционном формате. Все средства обучения являются физиологическими раздражителями и каждый по особенному влияют на него. Ведь процесс усвоения знаний– сложное многоуровневое явление, включающие различные познавательные акты от простого узнавания объекта и воспроизведения информации до применения знаний и умений в новых ситуациях и способности решать разнообразные нестандартные задачи. От сюда следует, что при наличии средств для обучения и формируется количество знаний у обучающихся. Учебно-воспитательный процесс завязан на разных психических процессах, связанных с восприятием, ощущением, переработкой, адекватности применяемых форм, методов и средств обучения поставленным дидактическим задачам и опирается на жизненный опыт обучаемых. Средства обучения при комплексном подходе также должно опираться на точном определении и понимании этих процессов и аспектов. Ведь, как я писала в начале при познании объектов и явлений окружающей среды задействуются различные органы чувств- самые важные из них- зрение, слух, тактильные ощущения, они соответствуют трем каналам восприятия информации: визуальному, аудиальному, кинестетическому. А еще к этим каналам обязательно нужно добавить, как следствие, приобретаемый в момент индивидуального развития новый – логический, дискретный, дающий возможность работать с информацией с помощью знаков, символов, формул, моделей. Обязательно нужно учитывать индивидуальные особенности восприятия обучаемого, при организации учебно-воспитательного процесса. Помимо учета особенностей восприятия обучаемыми информации, следует понимать, что более эффективное усвоение материала возможно он представляется в различных вариантах: образно-конкретном, схематическом (модельном), словесном (знаковом). Для этого и предоставляется комплексное применение средств обучения. Соответственно, применение учебного оборудования может быть названо комплексным, если данная совокупность средств дидактически и методически обоснована и связана с решением конкретной задачи и освоением конкретного содержания.

Список литературы:

1. Балдовская Т. Е., Полякова Т. Ю., Рождественская Е. Г. Реализация прикладной направленности обучения математике в учебных пособиях и задачниках по математике // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – № 3 (октябрь).
2. Иванова О. В. Технология интегрированного урока математики с дисциплинами химико-биологического профиля: метод. пособие. – Екатеринбург: Полиграфический центр, 2008.
3. Филиппова Т. В. Развитие познавательного интереса к математике у учащихся химико-биологических классов: наук. – Брянск, 2008.
4. Яхнина Ж. А., Кудрявцева О.С. Интерактивный образовательный модуль как средство повышения познавательного интереса к математике и информатике у старшеклассников // Информатика и образование. – 2016.