ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД В ФОРМИРОВАНИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

INDIVIDUAL APPROACH IN FORMING FOREIGN LANGUAGE COMMUNICATIVE COMPETENCE OF JUNIOR SCHOOL CHILDREN

Arina Ermolaeva

MA student, Faculty of Romano-Germanic Philology, Voronezh State University,

Russia, Voronezh

Natalya Srebryanskaya

scientific supervisor, Doctor of Philology, Professor of the English Department, Voronezh State Pedagogical University,

Russia, Voronezh

АННОТАЦИЯ

Статья рассматривает идеи и подходы к погружению младших школьников в языковую среду, основные навыки коммуникации, а также значимость использования индивидуального подхода и различных форм работы при овладении иноязычной коммуникативной компетенцией младшими школьниками. В статье приводятся различные виды деятельности, которые могут быть использованы в классе для эффективного формирования и развития коммуникативных навыков у обучающихся. Статья акцентирует внимание на необходимости индивидуализации обучения и учете индивидуальных особенностей каждого ребенка для достижения наибольшей эффективности в обучении иностранному языку.

ABSTRACT

The article discuss ideas and approaches to immersing elementary school students in a language environment, the key communication skills, as well as the significance of using an individual approach and various forms of work in mastering the foreign language communicative competence of young learners. The article presents various types of activities that can be used in the classroom for effective formation and development of communication skills among learners. The article emphasizes the need for individualization of teaching and consideration of each child's individual characteristics to achieve highest efficiency in foreign language learning.

Ключевые слова: индивидуальный подход, иноязычная коммуникативная компетенция, индивидуализация, дифференциация, индивидуальность.

Keywords: individual approach, foreign language communicative competence, individualization, differentiation, individuality.

Вопросы и задачи, связанные с коммуникативным обучением иностранному языку, становятся особенно важными, так как коммуникативная компетенция играет решающую роль в достижении практического результата при освоении иностранного языка.

На данный момент идет активный поиск путей формирования эффективной иноязычной коммуникативной компетенции младших школьников и новых способов погружения младших школьников в языковую среду.

Именно на этапе младшего школьного возраста формируются основные навыки коммуникации, такие как способность подражать и неосознанно осваивать речь. Благодаря быстрому развитию речи и активизации мыслительных процессов, овладение языком становится легче, чем в других возрастных периодах. При этом учет индивидуальных особенностей каждого ребенка значительно повышает эффективность обучения иностранному языку.

Любой человек обладает особенностями, которые присуще только ему одному. Соответственно, для создания условий развития обучающихся в различных видах деятельности используется индивидуальный подход. Индивидуальный подход рассматривается как педагогическое явление, обуславливающее эффективность изучения учебной дисциплины и предусматривающее активную роль обучающегося в процессе обучения [3].

Главной задачей при организации процесса обучения является использование индивидуальных возможностей и личностных особенностей обучающихся, так как освоение иностранного языка предполагает личностную индивидуализацию за счёт коммуникации [7].

При овладении иноязычной коммуникативной компетенцией школьниками учитель может наблюдать, что одни обучающиеся оказываются более способными к одним видам деятельности, а другие – к другим. Например, обучающиеся с низким уровнем владения иностранным языком предпочитают пересказ заранее выученного текста, а учащиеся с высоким уровнем предпочитают более продуктивную деятельность. Соответственно, дифференцированное обучение предусматривает формы работы, при которых каждый обучающийся работает на уровне своих способностей.

На уроках нужно использовать различные формы работы: индивидуальная, парная, групповая и коллективная. Распределение коммуникативных ситуаций и задач предполагает формирование иноязычной коммуникативной компетенции у обучающихся [5].

Индивидуальная форма работы помогает обучающимся с низким уровнем владения иностранного языка, так как предполагает некоторую подготовку перед ответом. Большая часть обучающихся имеет трудности как раз со спонтанной речью.

Парная форма работы помогает совершенствовать умение задавать вопросы и отвечать на них. Для помощи используются заготовки фраз, конструкции которых при обработке обучающийся запомнит и сможет применять в дальнейшем.

Групповая и коллективная формы работы предполагают творческую и более продуктивную работу [4].

Развитие индивидуального подхода в обучении иностранным языкам является ключевым моментом для формирования качественной иноязычной коммуникативной компетенции у обучающихся.

Есть много видов деятельности, которые можно использовать в классе для формирования иноязычной коммуникативной компетенции:

• коммуникативная деятельность. Например, создание ситуации, при которой школьники должны спрашивать друг друга о направлениях и о том, как можно добраться до определенных мест, таких ближайшая автобусная остановка, кафе или торговый центр [1].
• мероприятия по устранению пробелов в информации. Например, преподаватель может разделить учащихся на пары, чтобы попрактиковаться в ролевой игре. У одного из учеников есть актуальная информация, которой другой ученик не обладает. Ученик, не зная эту информацию, задает вопросы о расписании поездов, ценах, времени и т.д. Для успешного выполнения задания ученикам необходимо внимательно слушать инструкции, задавать уточняющие вопросы учителю, убедиться, что партнер понимает ответ, и быть готовым повторить или объяснить сказанное, а также внимательно слушать ответы партнера [2].
• действия по выполнению задач в виде головоломок, игр, чтения карты или схем и т.д. В этих задачах основное внимание обучающихся иностранному языку уделяется использованию языковых ресурсов для выполнения задачи. Головоломки являются важным учебным пособием для младших школьников, поскольку они обеспечивают множество навыков, преимуществ и возможностей для познавательного обучения. Осуществление достижения цели приносит удовлетворение обучающемуся [3].
• деятельность по передаче информации. В этих видах деятельности учащиеся берут информацию из одной формы и представляют ее в другой форме [6].

Индивидуальный подход в обучении иностранным языкам предполагает адаптацию материала и его преподнесения к конкретным потребностям, интересам и способностям каждого учащегося. Кроме того, индивидуальный подход предполагает создание благоприятной и привлекательной среды обучения, которая способствует самостоятельности учащихся, сотрудничеству и критическому мышлению.

Для успешной реализации индивидуального подхода в обучении иностранному языку необходимо учитывать уровень языковой подготовки обучающихся и иметь психологическую характеристику класса. При определении психологических особенностей обучающихся важно уметь определять реакции на внешние физические раздражители за проявление внутренних психических состояний. Неправильная интерпретация особенностей повлияет на успешность всего процесса. Индивидуальный подход к обучению иностранному языку детей младшего школьного возраста позволяет развивать психические процессы детей и в то же время делает достижение целей обучения иностранному языку более эффективным.

С учетом индивидуальных особенностей обучающихся учитель предоставляет возможность для развития творческой личности и повышения мотивации. Ведь когда учитель опирается на индивидуальные особенности обучающихся, он может с успехом достигнуть основную цель иностранного языка - развитие иноязычной коммуникативной компетенции.

Таким образом, обучение детей младшего школьного возраста иностранному языку с использованием методических приемов обучения в русле преимущественно индивидуального подхода позволяет не только сформировать коммуникативные умения учащихся на хорошем для детей данного возраста уровне, но и развивает личностные качества детей, их интеллектуальные, познавательные и речевые способности, повышает мотивацию к дальнейшему овладению иностранным языком.

Список литературы:

1. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Мечинская. – М. Акад. пед. наук РСФС, 1959. – 95 с.
2. Заремская, С.И. Развитие инициативной речи учащихся / С.И. Заремская, А.А. Слободчиков. - М.: Просвещение, 1983. -127 с.
3. Конышева, А.В. Необходимость учета вида памяти при индивидуализации обучения иностранному языку. Индивидуальность в современном мире / А.В. Конышева. – Смоленск, 1999. – 97 с.
4. Костенко, А.А. Индивидуализация процесса обучения английскому языку младших школьников [Электронный ресурс] / А.А. Костенко // Открытый урок. Первое сентября. – 2010. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/562864/ (дата обращения 17.12.2022)
5. Панов, В.Г. Российская педагогическая энциклопедия / гл. ред. В.Г. Панов. – М.: науч. изд-во «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 1993. – 1160 с.
6. Проблема навыков и умений в обучении иностранным языкам: учебное пособие. Под редакцией Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. – В.: Интерлингва. 2002. – 45 с.
7. Рогова, Г.В. Технология обучения ИЯ / Г.В. Рогова // Журнал: ИЯШ. – 1976. – № 2. – С. 79.