ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

EXPERIMENTAL STUDY OF THE EMOTIONAL AND VOLITIONAL SPHERE OF OLDER PRESCHOOL CHILDREN

Elvina Islamgulova

Master’s student, Sterlitamak Branch of Ufa University of Science and Technology,

 Russia, Sterlitamak

Regina Gazizova

Scientific adviser, Sterlitamak Branch of Ufa University of Science and Technology ,

Russia, Sterlitamak

АННОТАЦИЯ

Представленная статья посвящена важному аспекту развития детей дошкольного возраста - эмоционально-волевой сфере. Автор предлагает ознакомлению проведенное педагогическое исследования эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста по графической методике М.А. Панфиловой «Кактус», «Особенности проявления воли дошкольников» Р.М. Геворкян и методике «Закрась фигуры» Е.А. Ключникова.

ABSTRACT

The presented article is devoted to an important aspect of the development of preschool children - the emotional and volitional sphere. The author offers an introduction to the conducted pedagogical research of the emotional and volitional sphere of older preschool children according to the graphic method of M.A. Panfilova "Cactus", "Peculiarities of the manifestation of the will of preschoolers" by R.M. Gevorkyan and the method "Paint the figures" by E.A. Klyuchnikov.

Ключевые слова: экспериментальное исследование, эмоционально-волевая сфера, дошкольный возраст.

Keywords: experimental research, emotional-volitional sphere, preschool age.

Эмоционально-волевая сфера играет важную роль в развитии детей старшего дошкольного возраста. Она представляет собой сложную систему, которая включает в себя эмоции, чувства, мотивации и самоконтроль [5].

Эмоционально-волевая сфера, прежде всего, она помогает ребенку эмоционально адаптироваться к окружающей среде и эффективно взаимодействовать с другими людьми. Развитие эмоционально-волевой сферы способствует формированию индивидуальности, личностных качеств и социальных навыков у детей.

Как же устроена эмоционально-волевая сфера? В ее основе лежат эмоции, которые представляют собой сложную систему реакций на различные ситуации. Дети в этом возрасте часто переживают яркие эмоции, такие как радость, горе, страх, злость и любовь. Кроме того, эмоции способны влиять на мышление и поведение ребенка, что делает их особенно важными для развития.

Однако эмоции нужно научиться управлять. В этом помогает формирование самоконтроля и волевых качеств. Развитие воли позволяет детям сосредоточиться, преодолеть сложности и достичь своих целей. Вместе с тем, самоконтроль позволяет контролировать свои эмоции и адекватно реагировать на окружающую среду.

Зачем же нужно выявлять эмоционально-волевую сферу у детей старшего дошкольного возраста? Во-первых, это позволяет понять особенности и потребности каждого ребенка, что помогает в создании благоприятной образовательной среды. Выявление эмоциональных особенностей и проблем позволяет эффективнее работать над их коррекцией [4].

Кроме того, эмоциональная грамотность является важной составляющей успешной реализации детей в обществе. Развитие эмоционально-волевой сферы позволяет формировать навыки эмоционального интеллекта и эффективного общения. Таким образом, выявление и развитие этих навыков способствуют успешной адаптации детей к жизни и помогают им стать уверенными и успешными личностями.

В целом, эмоционально-волевая сфера играет важнейшую роль в развитии детей старшего дошкольного возраста. Она помогает им понимать и управлять своими эмоциями, формирует волевые качества и способствует успешной адаптации в обществе. Поэтому выявление и развитие этой сферы являются важной задачей для педагогов и родителей, которая должна быть реализована в процессе образования и воспитания детей.

Исходя из вышеописанных факторов, нами было проведено педагогическое исследование эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста. Базой исследования стала группа старших дошкольников детского сада г. Стерлитамак Республики Башкортостан, состоящая из 15 человек. Данное исследование было проведено с целью выявления уровня развития эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста.

Мы провели анализ диагностических методик и пришли к выводу, что существует достаточно широкий диапазон методик для диагностики эмоциональной сферы дошкольника. 

В процессе изучения и анализа различных диагностических методик, для   решения поставленных задач были отобраны следующие методики:

– Графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус»;

– «Особенности проявления воли дошкольников» – автор Р.М. Геворкян;

– методика «Закрась фигуры» – автор Е.А. Ключников.

Нами были выбраны именно данные методики, так как они наиболее полно характеризуют особенности эмоционального развития и наличие негативных эмоциональных проявлений. Выбранные нами методики исследования эмоционально-волевой сферы подходят для проведения диагностического психолого–педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста. В процессе доработки и адаптации данных методик к условиям детского сада, были приведены в соответствие параметры уровня оценки результатов и выводы об уровне развития.

Кратко охарактеризуем указанные методики.

1. Графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус», цель которой – выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности [4].

2. «Особенности проявления воли дошкольников» Р. М. Геворкян. Целью методики является определение уровня развития самостоятельности у детей дошкольного возраста в процессе наблюдения [5].

Критерии самостоятельности, по которым отслеживается уровень самостоятельности детей:

–Организация деятельности и поступков без посторонней помощи, выполнение решений без напоминания;

–Умение отстоять свое мнение без проявления упрямства;

–Умение самому себе найти занятие и организовать свою деятельность;

–Способность к проявлению инициативности и творчества к решению возникающих задач.

–Каждый критерий самостоятельности оценивается в баллах: если критерий проявляется в поведении ребенка редко, то ставят один балл; если иногда, то 2 балла; если часто или всегда, то 3 балла.

3. Методика «Закрась фигуры» Е.А. Ключникова предполагает определение уровня сформированности волевого качества – целеустремленность [1].

Результаты экспериментального исследования позволили сделать вывод о том, что дети проявили высокую активность при выполнении заданий и после выполнения пробующих действий выполняли задание. Несмотря на то, что выполнение заданий должно был осуществляться ребенком самостоятельно, для детей, особенно обладающих нерешительным характером, были необходимы дополнительные указания.

При проведении методики «Кактус» М.А. Панфиловой мы предложили детям нарисовать кактус таким, каким они себе его представляют. Мы не задавали вопросов и не объясняли как рисовать. Дети рисовали столько времени, сколько они хотели. Для уточнения интерпретации уже после завершения детьми процесса рисования некоторым детям мы задали следующие вопросы: «1. Кактус домашний или дикий? Его можно потрогать? Он сильно колется?  Кактусу нравится, когда за ним ухаживают: поливают, удобряют? Кактус растет один или с каким то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение? Когда кактус вырастет, что в нем изменится?».

При обработке результатов мы приняли во внимание все данные: пространственное положение рисунка, его размер, характеристику линий, силу нажима на карандаш.

Почти все дети нарисовали кактусы с большим количеством иголок (87%), что говорит об имеющейся агрессии. Некоторые дети (40%) рисовали кактус с сильным нажимом на карандаш, что говорит об импульсивности этих детей.

У 70% детей кактусы были нарисованы в горшках, что говорит о стремлении к домашней защите. Остальные – пустынные – кактусы говорили о стремлении к одиночеству.

У одного ребенка был изображен маленький кактус внизу листа, что говорит о неуверенности в себе.

При проведении методики Р.М. Геворкян мы определяли уровень развития самостоятельности старших дошкольников в процессе наблюдения.

Каждый критерий самостоятельности мы оценивали в баллах: если критерий проявляется в поведении ребенка редко – то 1 балл, если иногда – 2 балла, если часть или всегда – то 3 балла.

Полученные результаты сравнивались со стандартными оценками уровней:

Очень высокий уровень – 20 баллов;

Высокий уровень – 19–15 баллов;

Средний уровень – 14–9 баллов;

Низкий уровень – 8–5 балла;

Очень низкий уровень – 3 и менее баллов.

При проведении методики Е.А. Ключникова «Закрась фигуры» мы определяли уровень сформированности волевого качества – целеустремленность. Детям предлагались тестовый бланк, на котором в четыре ряда нарисованы контуры различных 20 фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), в каждом ряде располагались по пять фигур. Мы предложили детям раскрасить фигуры. Методика использовалась индивидуально с каждым ребенком и заканчивалась, когда ребенок начинал проявлять небрежность или отказывался от работы. Одна аккуратно закрашенная фигура оценивалась в 1 балл. Максимальное количество– 20 баллов [1].

Полученные результаты мы также сравнили со стандартными оценками уровней.

Данные полученные в результаты проведения третьей методики мы отразили в протоколе (приложение 4).

Как видно из результатов – никто из дошкольников не обладает очень высоким, высоким и средним уровнем развития упорства и целеустремленности. Десять детей (67%) имеют низкий уровень, пять детей (33%) – очень низкий уровень развития упорства и целеустремленности.

Так, дети с такими показателями, как очень низкий уровень развития упорства и целеустремленности, смогли аккуратно закрасить очень малое количество фигур, то есть менее 3 фигур. Отсюда мы сделали вывод, что дети не смогли достичь поставленную перед ними цель. В этом задании, после закрашивания фигур, дети отказывались от задания, делая акцент на том, что они устали – «Я устал, больше не хочу». Для таких детей характерна большая утомляемость и очень быстрая истощаемость, что и привело к снижению качества выполняемого задания. Результаты детей не обрадовали – 67% детей имеет низкий уровень развития самостоятельности, 33% детей имеет средний уровень развития самостоятельности. Мы наблюдали за детьми в течение нескольких дней, во время свободной деятельности смотрели, не забывает ли ребенок выполнять поручения воспитателя, например, убрать игрушки или накрыть стол. Также мы учитывали такие признаки самостоятельности, как организация деятельности и поступков без посторонней помощи, умение находить себе занятие самостоятельно, способность к проявлению инициативности и творчества возникающих задач.

Эксперимент показал, что показатель воли в деятельности у большинства ребят находится на среднем уровне. Мы объясняем это тем, что у детей начинают формировать волевые действия. Низкий уровень работоспособности обнаружен у половины ребят. Дошкольникам свойственна большая утомляемость, которая непосредственно влияет на их работоспособность.

Проявление стрессового состояния в группе преобладает также у большинства ребят. Причины стресса у каждого ребенка могут отличаться.

Мы считаем, что по результатам диагностики следует разработать комплекс занятий и провести еще один эксперимент по формированию и развитию эмоционально-волевой сферы дошкольников.

Список литературы:

1. Ключникова, Е.А. Методика диагностики сформированности нравственно - волевых качеств личности детей старшего дошкольного возраста: [опыт эксперим. разработки] / Е.А. Ключникова, Е.А. Чернявская // Методист: науч.- метод. журн. - 2014. - № 5. - 57-61с.
2. Левина, Н.А. Система работы по эмоционально-волевому развитию : ст. и подгот. группы / Н.А. Левина. - Волгоград: Корифей, 2009. - 96 с.
3. Мельникова, Л.В. О значении развития воли у ребенка: (по И.А. Сикорскому [1842- 1919 гг.]) / Л.В. Мельникова, В.Д. Столбун, Ю.В. Столбун // Научно - исследовательские материалы по истории российской психологии. - Ярославль; Тверь; Красногорск, 2001. - Т. 3. - 352-357с.
4. Панфилова М.А.  Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. «Гном и Д», 2020.
5. Смирнова, Е.О. Развитие воли и произвольности у детей дошкольного возраста. Детская психология / Е.О. Смирнова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2016. - 366с.