ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ, НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКУЛЬТУРЫ У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В РАМКАХ ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

АННОТАЦИЯ

В данной работе рассматриваются педагогические условия организации и направления работы по формированию медиакультуры у школьников с задержкой психического развития в рамках внеклассной деятельности.

Ключевые слова: педагогические условия, медиакультура, задержка психического развития, внеклассная деятельность.

Формирование медиакультуры у школьников с задержкой психического развития является важной задачей, которая поможет им адаптироваться к современным технологиям и понимать правила и нормы общения в сети. Это можно осуществить в рамках внеклассной деятельности [2].

Далее представим результаты организации и проведения формирующего этапа эксперимента с экпериментальной группой школьников с задержкой психического развития. Организация внеклассной работы была реализована в форме совместных занятий педагога с детьми была в рамках специально разработанных внеклассных тренинговых занятий. Занятия были проведены в рамках тренинга «Медиаинструменты и я: культурное общение». Всего на протяжении 4 месяцев было проведено 32 занятия. Проводилось 1 занятие в неделю.

Перед началом формирующего этапа эксперимента были определены следующие педагогические условия формирования медиакультуры у школьников с задержкой психического развития в рамках внеклассной деятельности:

1. Создание безопасного и благоприятного пространства для изучения медиакультуры, для этого необходимо правильное расположение мебели и оборудования, соответствующие требованиям безопасности, удобные кресла, журнальные столики, проекционный экран, компьютеры и другое необходимое оборудование.

2. Оснащение аудитории необходимыми средствами мультимедиа, такими как проекторы, интерактивные доски, компьютеры с доступом в Интернет, печатные и электронные издания.

3. Определение целей занятий по формированию медиакультуры, разработка программы и планирование занятий с учетом интересов и потребностей школьников с задержкой психического развития.

4. Определение методов и форм организации занятий, таких как игровые, творческие и практические задания, которые могут помочь учащимся лучше усваивать материал и применять знания на практике.

5. Учет индивидуальных особенностей и потребностей каждого учащегося, а также его уровня знаний и умений, чтобы создать условия для успешного формирования медиакультуры.

6. Внедрение современных технологий обучения, таких как онлайн-уроки, образовательные проекты, мультимедийные презентации, социальные медиа и другие средства обучения, которые могут помочь достичь целей формирования медиакультуры у детей.

7. Регулярная оценка результативности проведенных занятий и корректировка занятий и программы в случае необходимости.

Основными направлениями работы на формирующем этапе эксперимента являлись: формирование знаний по теории и терминологии медиакультуры; обучение работе с медиаресурсами и медиаконтентом; формирования положительной мотивации работы с медиаресурсами; повышение медиа восприятия и формирование способности к анализу медиатекстов; повышение уровня творческого начала в различных аспектах деятельности (художественной, исследовательской, игровой), связанной с медиа [2].

Средствами формирования медиакультуры у школьников с задержкой психического развития в рамках внеклассной деятельности являлись: игры; работа с видеоматериалами; театрализованные постановки; дискуссии по актуальным темам; создание медиапродуктов [3].

Таким образом, в рамках формирующего эксперимента были проведены разнообразные тренинговые занятия. Совместные занятия педагога с детьми позволили поддерживать тесный контакт с учащимися и оценивать их прогресс в процессе обучения. Кроме того, такие занятия способствовали формированию командного духа и развитию навыков взаимодействия с другими людьми. Проведение тренинга «Медиаинструменты и я: культурное общение» являлось практическим способом организации внеклассной работы, который может помочь детям стать более осознанными и безопасными пользователями медиаинструментов в нашем современном информационном мире.

Список литературы:

1. Гудилина, С.И. Инновации в медиаобразовании / Под ред.  С.И. Гудилиной, К.М. Тихомировой, Д.Т. Рудаковой. – М.: Рос. академии образования, 2009. – С. 7-21.
2. Генедина, Н.И. Формирование информационной культуры личности в образовательных учреждениях: / Н.И.  Генедина. – М.: Просвещение, 2018. – 337 с.
3. Колюшина, Н.В. Использование компьютерных технологий в работе с детьми с ЗПР как средство развития познавательной активности /  Н.В. Колюшина, О.И. Власова // Пермский педагогический журнал. – № 10. – Пермь, 2019. – С. 112-114.