ЦИФРОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ В ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» И «ТЕХНОЛОГИЯ»

Происходящие стремительные изменения в образовании на всех уровнях подготовки, связанные в том числе и с внешними причинами, такими как пройденная пандемия и готовящиеся изменения к формату подготовки в высшем образовании вскрывают недостатки и противоречия «привычного» формата обучения. На самом деле практически постоянное изменение в ФГОС, внесение обязательных новых дисциплин, повышение требований к воспитательной работе требуют от учителей и преподавателей ежегодной актуализации всей необходимой документации: от рабочих программ дисциплин, до учебных планов. Наряду с этой рутиной назревает необходимость цифровизации образования, критический переход на дистанционное обучение в период карантина показал недостаточную подготовку как учителей, так и обучающихся к применению цифровых платформ и инструментов. Страдает качество усвоения материала, отработки практических навыков, трудно оценить самостоятельность учащегося, сложно поддержать мотивацию. В предметной области школьного образования вносятся коррективы, связанные с обновлением и приведением в соответствие с меняющимися областями знаний. Для нового поколения детей, живущих в условиях постоянной виртуальной среды, возникла необходимость разработки учебных материалов, заданий, проектов, связанных со стремительно развивающимися технологическими областями. Изменения коснулись и таких предметных областей как «Искусство» и «Технология», в разработанных и принятых ещё в 2018 г. Министерством просвещения Российской Федерации концепциях преподавания предметных областей «Искусство» и «Технология» в образовательных организациях Российской федерации обозначены проблемы, связанные с мотивацией.Например «изменение форм существования музыкальных произведений и произведений изобразительного искусства в современном мире (виртуальные интерактивные формы искусства; произведения искусства, созданные с применением компьютерных технологий, основанные на сложном нелинейном восприятии музыкального и живописного текста)[1]» влияет на восприятие обучающегося и его самореализации в предметной области «Искусство».Как правило в школьной программе практически отсутствуют современные художественные практики, слабо разработаны методики по интерпретации и классификации современного искусства. В концепции указывается недостаточность внедрения в предметную область информационно-коммуникационных технологий. В предметной области «Технология» в основном общем образовании ещё большие проблемы, связанные с внедрением не только информационных технологий в образовании, но и в необходимости подготовки учащихся в условиях разработанной Стратегии научно-технологического развития РФ от 1 декабря 2016 г., Программы «Цифровая экономика Российской Федерации» от 28 июля 2017 г., на сегодняшний день этим документам уже 6-5 лет, и возможно уже сделать выводы по успешности их реализации. В обозначенных требованиях к технологическому образованию, которое должно формировать навыки преобразующей деятельности, и быть «организующим ядром вхождения в мир технологий – материальных, информационных, коммуникационных, когнитивных и социальных» [2]. Таким образом мы видим, что поставленная задача по цифровизации образования и подготовки соответствующих педагогических кадровдля новых целей декларируется на уровне государства.

В текущей ситуации новых образовательных стандартов для высшего профессионального образования, основными нормативными документами являются:          ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование, утвержденного Приказом Министерства образования и науки РФ № 125 от 22 февраля 2018 года (Рег. № 50358). Профессиональный стандарт педагога (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) был утвержден 6 декабря 2013 г., и новый профессиональный стандарт в стадии разработки (подготовлен Минтрудом России 31.01.2022). Цифровые компетенции педагога в современных условиях охватывают широкий спектр действий: «информационные компетенции, коммуникационные компетенции, медиа компетенции, компетенции в области информационной безопасности, технологические компетенции», каждая из которых раскладывается на определённые группы знаний, умений и навыков [3].

Следует различать компетенции трудовые, отнесённые к определённому профессиональному стандарту и компетенции как составляющую ОПОП. В стандарте 44.03.05 Педагогическое образование определены следующие компетенции, содержание которых можно отнести к цифровым: ОПК-9 Способен понимать принципы работы современных информационных технологий и использовать их для решения задач профессиональной деятельности; ПК-7 Способен организовывать образовательный процесс с использованием современных образовательных технологий, в том числе дистанционных. Как видим формулировка достаточно обобщённая, не дающая конкретных указаний на содержание и состав дисциплин. Основная сложность в проектировании ОПОП с двойным профилем, это приведение в соответствие дисциплин и их содержания с целью эффективной подготовки будущих педагогов, с учетом меняющегося содержания общеобразовательных дисциплин.

Анализ похожих учебных планов по педагогическому образованию профиль «Изобразительное искусство» «Технология» нескольких региональных университетов показывает, что каждое учебное образовательное учреждение формирует дисциплины предметной подготовки с достаточной вариативностью, для соответствия новым требованиям в разработанный учебный план были внесены такие дисциплины: 3 D моделирование, Компьютерные технологии в ИЗО и ДПИ, Инженерная и компьютерная графика. Помимо этого, практически в каждой дисциплине учебного плана включены задания по поиску информации в сети интернет, работа с облачными технологиями, работа в соцсетях, группах, создание мультимедийного материала, обработка текста, обработка видео, обработка графики, создание цифровых дидактических материалов и т.д. Что в целом начинается как понятие «цифровой грамотности» и движется к «цифровой компетенции».

Важным условием для успешного освоения программы, это материально-техническая база, как ВУЗов так и общеобразовательных школ, возможным решением развития является привлечение таких площадок как «Школа креативных индустрий» в области «Искусство» и «Кванториум» в предметной области «Технологии». При этом основной формой включения таких площадок – это организация проектной деятельности учащихся, связанных с исследовательской, творческой, изобретательской и инновационной деятельности, в процессе реализации которой развиваются и коммуникационные способности, межпредметные проекты. Главная задача, сделать доступными для большинства учащихся такие формы обучения. В заключении можно сделать вывод, что предметные области «Искусство» и «Технология» помогут с профессиональным определением выпускников, а также сформировать ситуацию успешности. Развития предпринимательской деятельности и основ экономических компетенций, поскольку разработанные медиапродукты достаточно хорошо монетизируются.

Список литературы:

1. Концепция преподавания предметной области «Искусство» в образовательных организациях Российской федерации, реализующих основные образовательные программы [Электронный ресурс]. – Режим доступа URL: https://docs.edu.gov.ru/document/11cfc73e7df5f99beeadf58f363bf98b/ (дата обращения 05.06.2023)
2. Концепция преподавания предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской федерации, реализующих основные образовательные программы. Утверждена 29.12.2018 [Электронный ресурс]. – Режим доступа URL: https://edu.gov.ru/activity/main_activities/general_edu/?page=159. (дата обращения 05.06.2023)
3. Методические рекомендации по цифровому образованию «Карта цифровых компетенций» Гайсина С.В., Давыдова И.П. Официальный сайт СБУ ДПО СПб. «Академия постдипломного педагогического образования» [Электронный ресурс]. – Режим доступа URL: https://spbappo.ru/wp-content/uploads/2021/03/%D0%9A%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B0-%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B9-%D0%98%D0%A2%D0%9E%D0%93.pdf (дата обращения 05.06.2023)