Телефон: 8-800-350-22-65
WhatsApp: 8-800-350-22-65
Telegram: sibac
Прием заявок круглосуточно
График работы офиса: с 9.00 до 18.00 Нск (5.00 - 14.00 Мск)

Статья опубликована в рамках: Научного журнала «Студенческий» № 21(233)

Рубрика журнала: Педагогика

Скачать книгу(-и): скачать журнал часть 1, скачать журнал часть 2, скачать журнал часть 3, скачать журнал часть 4, скачать журнал часть 5, скачать журнал часть 6, скачать журнал часть 7, скачать журнал часть 8, скачать журнал часть 9

Библиографическое описание:
Киштеева О.В. ЦИФРОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ В ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» И «ТЕХНОЛОГИЯ» // Студенческий: электрон. научн. журн. 2023. № 21(233). URL: https://sibac.info/journal/student/233/293816 (дата обращения: 05.03.2024).

ЦИФРОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ В ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» И «ТЕХНОЛОГИЯ»

Киштеева Оксана Вячеславовна

магистрант 1 курса,кафедра математики физики и информационных технологий, институт естественных наук и математики, Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова,

РФ, Абакан

Ахпашева Инна Борисовна

научный руководитель,

канд.пед. наук, кафедра математики физики и информационных технологий, институт естественных наук и математики, Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова,

РФ, Абакан

Происходящие стремительные изменения в образовании на всех уровнях подготовки, связанные в том числе и с внешними причинами, такими как пройденная пандемия и готовящиеся изменения к формату подготовки в высшем образовании вскрывают недостатки и противоречия «привычного» формата обучения. На самом деле практически постоянное изменение в ФГОС, внесение обязательных новых дисциплин, повышение требований к воспитательной работе требуют от учителей и преподавателей ежегодной актуализации всей необходимой документации: от рабочих программ дисциплин, до учебных планов. Наряду с этой рутиной назревает необходимость цифровизации образования, критический переход на дистанционное обучение в период карантина показал недостаточную подготовку как учителей, так и обучающихся к применению цифровых платформ и инструментов. Страдает качество усвоения материала, отработки практических навыков, трудно оценить самостоятельность учащегося, сложно поддержать мотивацию. В предметной области школьного образования вносятся коррективы, связанные с обновлением и приведением в соответствие с меняющимися областями знаний. Для нового поколения детей, живущих в условиях постоянной виртуальной среды, возникла необходимость разработки учебных материалов, заданий, проектов, связанных со стремительно развивающимися технологическими областями. Изменения коснулись и таких предметных областей как «Искусство» и «Технология», в разработанных и принятых ещё в 2018 г. Министерством просвещения Российской Федерации концепциях преподавания предметных областей «Искусство» и «Технология» в образовательных организациях Российской федерации обозначены проблемы, связанные с мотивацией.Например «изменение форм существования музыкальных произведений и произведений изобразительного искусства в современном мире (виртуальные интерактивные формы искусства; произведения искусства, созданные с применением компьютерных технологий, основанные на сложном нелинейном восприятии музыкального и живописного текста)[1]» влияет на восприятие обучающегося и его самореализации в предметной области «Искусство».Как правило в школьной программе практически отсутствуют современные художественные практики, слабо разработаны методики по интерпретации и классификации современного искусства. В концепции указывается недостаточность внедрения в предметную область информационно-коммуникационных технологий. В предметной области «Технология» в основном общем образовании ещё большие проблемы, связанные с внедрением не только информационных технологий в образовании, но и в необходимости подготовки учащихся в условиях разработанной Стратегии научно-технологического развития РФ от 1 декабря 2016 г., Программы «Цифровая экономика Российской Федерации» от 28 июля 2017 г., на сегодняшний день этим документам уже 6-5 лет, и возможно уже сделать выводы по успешности их реализации. В обозначенных требованиях к технологическому образованию, которое должно формировать навыки преобразующей деятельности, и быть «организующим ядром вхождения в мир технологий – материальных, информационных, коммуникационных, когнитивных и социальных» [2]. Таким образом мы видим, что поставленная задача по цифровизации образования и подготовки соответствующих педагогических кадровдля новых целей декларируется на уровне государства.

В текущей ситуации новых образовательных стандартов для высшего профессионального образования, основными нормативными документами являются:          ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование, утвержденного Приказом Министерства образования и науки РФ № 125 от 22 февраля 2018 года (Рег. № 50358). Профессиональный стандарт педагога (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) был утвержден 6 декабря 2013 г., и новый профессиональный стандарт в стадии разработки (подготовлен Минтрудом России 31.01.2022). Цифровые компетенции педагога в современных условиях охватывают широкий спектр действий: «информационные компетенции, коммуникационные компетенции, медиа компетенции, компетенции в области информационной безопасности, технологические компетенции», каждая из которых раскладывается на определённые группы знаний, умений и навыков [3].

Следует различать компетенции трудовые, отнесённые к определённому профессиональному стандарту и компетенции как составляющую ОПОП. В стандарте 44.03.05 Педагогическое образование определены следующие компетенции, содержание которых можно отнести к цифровым: ОПК-9 Способен понимать принципы работы современных информационных технологий и использовать их для решения задач профессиональной деятельности; ПК-7 Способен организовывать образовательный процесс с использованием современных образовательных технологий, в том числе дистанционных. Как видим формулировка достаточно обобщённая, не дающая конкретных указаний на содержание и состав дисциплин. Основная сложность в проектировании ОПОП с двойным профилем, это приведение в соответствие дисциплин и их содержания с целью эффективной подготовки будущих педагогов, с учетом меняющегося содержания общеобразовательных дисциплин.

Анализ похожих учебных планов по педагогическому образованию профиль «Изобразительное искусство» «Технология» нескольких региональных университетов показывает, что каждое учебное образовательное учреждение формирует дисциплины предметной подготовки с достаточной вариативностью, для соответствия новым требованиям в разработанный учебный план были внесены такие дисциплины: 3 D моделирование, Компьютерные технологии в ИЗО и ДПИ, Инженерная и компьютерная графика. Помимо этого, практически в каждой дисциплине учебного плана включены задания по поиску информации в сети интернет, работа с облачными технологиями, работа в соцсетях, группах, создание мультимедийного материала, обработка текста, обработка видео, обработка графики, создание цифровых дидактических материалов и т.д. Что в целом начинается как понятие «цифровой грамотности» и движется к «цифровой компетенции».

Важным условием для успешного освоения программы, это материально-техническая база, как ВУЗов так и общеобразовательных школ, возможным решением развития является привлечение таких площадок как «Школа креативных индустрий» в области «Искусство» и «Кванториум» в предметной области «Технологии». При этом основной формой включения таких площадок – это организация проектной деятельности учащихся, связанных с исследовательской, творческой, изобретательской и инновационной деятельности, в процессе реализации которой развиваются и коммуникационные способности, межпредметные проекты. Главная задача, сделать доступными для большинства учащихся такие формы обучения. В заключении можно сделать вывод, что предметные области «Искусство» и «Технология» помогут с профессиональным определением выпускников, а также сформировать ситуацию успешности. Развития предпринимательской деятельности и основ экономических компетенций, поскольку разработанные медиапродукты достаточно хорошо монетизируются.

 

Список литературы:

  1. Концепция преподавания предметной области «Искусство» в образовательных организациях Российской федерации, реализующих основные образовательные программы [Электронный ресурс]. – Режим доступа URL: https://docs.edu.gov.ru/document/11cfc73e7df5f99beeadf58f363bf98b/ (дата обращения 05.06.2023)
  2. Концепция преподавания предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской федерации, реализующих основные образовательные программы. Утверждена 29.12.2018 [Электронный ресурс]. – Режим доступа URL: https://edu.gov.ru/activity/main_activities/general_edu/?page=159. (дата обращения 05.06.2023)
  3. Методические рекомендации по цифровому образованию «Карта цифровых компетенций» Гайсина С.В., Давыдова И.П. Официальный сайт СБУ ДПО СПб. «Академия постдипломного педагогического образования» [Электронный ресурс]. – Режим доступа URL: https://spbappo.ru/wp-content/uploads/2021/03/%D0%9A%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B0-%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B9-%D0%98%D0%A2%D0%9E%D0%93.pdf (дата обращения 05.06.2023)

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом
CAPTCHA
Этот вопрос задается для того, чтобы выяснить, являетесь ли Вы человеком или представляете из себя автоматическую спам-рассылку.