ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРИЕМА «ТОНКИЕ И ТОЛСТЫЕ ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ»

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема формирования у младших школьников основ читательской грамотности. Автор на конкретном примере описывает практику использования приема «толстые и тонкие вопросы», которая формирует у учащихся умения работать с разными видами информации в тексте.

Ключевые слова: читательские компетенции, читатель младшего школьного возраста.

В современном обществе, чтобы быть успешным, необходимо научиться ориентироваться в большом потоке информации. Подготовить учащихся к жизни в обществе и научить их пользоваться информационной средой - задача школы, в том числе и начальной. Основы работы с информацией должны формироваться в начальной школе на уроках по различным дисциплинам. Это требование отражается в государственных документах в области образования, например, в стандартах ФГОС НОО третьего поколения, по которым начали первоклассники в 2022 году. Учащиеся остальных классов учатся пока по прежним стандартам, которые, однако, тоже предъявляют серьезные требования к читательской подготовке младших школьников, к формированию у них приемов работы с различными видами информации.

В современной начальной школе перед учителями стоит следующая задача: совершенствование навыков чтения и письма у детей младшего школьного возраста; согласно ФГОС НОО, один из результатов обучения – читательская грамотность. В планируемых результатах междисциплинарной программе читательская грамотность отражена в разделе «Чтение: работа с текстом», а также в планируемых предметных результатах учебных программ в начальных классах, в частности, в программе по литературному чтению.

Безусловно, основная работа по формированию основ читательской грамотности осуществляется на уроках литературного чтения. Это связано с тем, что на протяжении всей дальнейшей жизни (в школе, в колледже, в институте, на работе и т.д.) человек будет сталкиваться с текстом и с чтением текстов, на основе чего построено образование на разных ступенях, а также получение профессионального и дополнительного образования и различные виды переподготовки. Все это в основном построено на текстовых умениях: чтением текста, его понимания, интерпретации, рационального извлечения информации и других. Эти виды читательской деятельности играют большую роль в формировании навыков осознанного чтения и становления ребенка как читателя.

Для современной педагогической практики особенно актуальным является формирование у младших школьников продуктивных приемов работы с текстов, которые учащиеся читают на уроках литературного чтения. Данная проблема давно интересовала отечественную методическую науку. Одним из первых, кто разрабатывал методику формирования навыков понимания читаемых текстов художественных произведений, в целом, навыков осознанного чтения текстов различных видов и жанров, был великий русский педагог К.Д. Ушинский. Он разработал методику объяснительного чтения, а именно: чтения с подробным объяснением слов и сообщением детям сведений, относящихся к тексту. Педагог главной чертой книги для классного чтения выделял «дельность содержания», т.е. полезность и доступность [5].

По мнению К.Д. Ушинского, чтение - не просто автоматический процесс воспроизведения печатного текста. Текст является предметом для разговора учителя с учениками, в ходе которого анализируется его содержание, происходит понимание различных уровней текстовой информации, осуществляется ее интерпретация. Современная методическая наука также уделяет значительное внимание формированию у читателей младшего школьного возраста таких читательских компетенций, которые в сумме и составляет понятие «читательская грамотность», обеспечивают читателю наиболее продуктивное и рациональное взаимодействие читателя с текстами. Конечно, понятие «читательская грамотность» не является однородным по отношению к разным категориям читателей. Взрослый квалифицированный читатель имеет свой набор компетенций, который, безусловно, отличается от тех компетенций, которые характеризуют читателя младшего школьного возраста. Это касается не только, например, скорости чтения, но и других компетенций: словарного запаса, социального опыта, навыков понимания и интерпретации текстов.

Применительно к читателям младшего школьного возраста мы склоняемся к определению этого понятия, которое дает Н.Ф. Виноградова: «Это интегративный компонент функциональной грамотности, совокупность умений и навыков, отражающих: потребность в читательской деятельности с целью успешной социализации, дальнейшего сообразования, саморазвития; готовность к смысловому чтению - восприятию письменных текстов, анализу, оценке, интерпретации и обобщению представленной в них информации; способность извлекать необходимую информацию для ее преобразования в соответствии с учебной задачей; способность ориентироваться с помощью различной текстовой информации в жизненных ситуациях» [1].  Считаем, что в данном определении отражены те читательские действия/умения, которые и нужно формировать у учащихся начальных классов: восприятие текстов с помощью навыка чтения, анализ, оценка, интерпретация, обобщение текстовой информации.

Для формирования читательской грамотности у младших школьников сегодня предлагается несколько педагогических технологий, в том числе технологию смыслового чтения. В рамках статьи невозможно подробно рассмотреть все приемы этой технологии. Остановимся на одном приеме, который направлен на освоении некоторых видов текстовой информации, освоению которой необходимо обучить учащихся начальных класcов, на что указывает и традиционная методика обучения литературному чтению [2].

Важным приемом организации понимания текста является умение находить информацию, выраженную в явной форме, оценить ее и соотнести со той информации, которой юный читатель владел еще до чтения, т.е. своим житейским опытом. Это связано с тем, что прочитанное нами вписывается в контекст нашей жизни, и нам необходимо актуализировать знания до и после работы с текстом, уметь осуществлять рефлексию по поводу своих представлений и вновь полученной из текста информации. Да, это осуществляется и с помощью традиционной словарно-лексической работы [4].

Еще одним важным приемом, упоминаемым во многих методиках обучения чтению, заключается в том, чтобы дети научились формулировать собственные вопросы по тексту. В младших классах у детей нужно сформировать умение думать над вопросами, требующими рассуждений, а не только над простыми вопросами для понимания фактуальной информации, хотя порой и работа с данным видом информации дает возможность формировать важные читательские компетенции для становления читательской грамотности на этом этапе становления читателя – в младшем школьном возрасте.

Мы хотим привести пример использования приема «тонкие и толстые вопросы к тексту» на примере работы с рассказом К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками», который очень часто включается в учебные хрестоматии для уроков литературного чтения. В этом тексте содержится много разнообразной фактуальной информации, поэтому его можно отнести к крупнообъемным произведениям [3]. К фактуальной информации этого текста можно адресовать тонкие вопросы – такие, которые требуют краткого однозначного ответа и которые формулируют сами четвероклассники. Несмотря на то, что это выпускной класс начальной школы, обычно дети и задают друг другу именно такие вопросы: «В какое время года встретились композитор Эдвард Григ и девочка Дагни?»; «Кем работал отец Дагни?» и другие.

Первый пример предъявления «толстого вопроса» демонстрирует учитель: «В какой стране происходят события в рассказе?». И хотя в тексте рассказа есть упоминание о стране («В Норвегии много девочек с таким именем и фамилией, как у тебя»), обычно учащиеся с трудом отвечают на этот вопрос. Безусловно, квалифицированный читатель, с другим бэкграундом, правильно «считает» другие «норвежские» знаки, да и не только норвежские: имена героев Дагни, Педерсен, Хагеруп, Нильс, Магда; имена персонажей (композитора Эдварда Грига, драматурга Ибсена), что напрямую соотносится с социокультурным опытом читателей (пока его нет у младших школьников, или его еще пока недостаточно);  географические названия в этом тексте: Берген, Глазго, Копенгаген, Бордо, наконец, Христиания.

Получается, что «толстый вопрос» о фактуальной информации рассказа К.Г. Паустовского требует от учащихся - выпускников начальной школы многократного обращения к тексту, привлечения посторонних, внетекстовых источников информации, например, обращения к интернету, к родителям, к географической карте, наконец. Добытые данные полезно не только обсуждать с учащимися на уроке литературного чтения, но и систематизировать их, например, с помощью таблицы.

Мы видим, что прием «тонкие толстые вопросы» помогает не только осваивать информацию текста, но побуждает читателей младшего школьного возраста уточнять ее, расширять, систематизировать и обобщать. Это важные читательские компетенции, которые будут востребованы и в их взрослой читательской деятельности. Безусловно, нельзя такие компетенции полностью сформировать в начальной школе, но задать правильный вектор их формирования вполне по силам учителю начальных классов.

Список литературы:

1. Виноградова Н.Ф. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя / под ред. Н. Ф. Виноградовой. - М.: Российский учебник: Вентана-Граф. –2018. – 288 с.
2. 2.Методика обучения русскому языку в начальной школе: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. Т.И. Зиновьевой. – М.: Издательство Юрайт, 2020. - Сер. 76 Высшее образование (1-е изд.). - 468 с.
3. Сильченкова Л.С. Методика обучения младших школьников чтению крупнообъемных произведений. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М.: МГПИ им. В.И. Ленина. 1988. – 16 с.
4. Сильченкова Л.С. Егорова Е.С.  Комплексная работа над словом на уроках литературного чтения// Начальное образование. 2017. Т.5. № 5 - С. 13-19
5. Ушинский, К.Д. О первоначальном преподавании русского языка / К.Д. Ушинский // Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 4. – М.: Педагогика, 1989. – 356 с.