ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К КОМАНДНОЙ ДИСТАНЦИОННОЙ РАБОТЕ

PREPARATION OF FUTURE TEACHERS FOR TEAM REMOTE WORK

Veronika Kuzovleva

1st year master's student of the STEAM Education program, Perm State University Humanities and Pedagogical University, teacher of technology and robotics MAOU "Secondary School No.93",

Russia, Perm

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается проблема, связанная с низкой подготовленностью педагогов к командной дистанционной работе. Раскрывается роль КДР в современном образовании. Предлагается методика по формированию компонентов КДР в подготовки будущих педагогов.

ABSTRACT

This article discusses the problem associated with the low preparedness of teachers for team remote work. The role of CDR in modern education is revealed. A methodology is proposed for the formation of CDR components in the training of future teachers.

Ключевые слова: командная дистанционная работа (КДР), ИКТ-компетентность, цифровые технологии.

Keywords: team remote work (CDR), ICT competence, digital technologies.

Цифровая трансформация захватила практически весь мир и становится приоритетным в любом направлении.

В последние несколько лет в образовательную среду активно внедряется дистанционное обучение. В нынешних условиях учитель может взаимодействовать с учениками и со своими коллегами не только вживую, но и удаленно.

Переход на дистанционное обучение в 2019 году в связи со сложившейся эпидемиологической ситуацией стал настоящим испытанием для системы образования. Опыт работы продемонстрировал, что необходимо владение навыками ИКТ-компетенций.

В работе учителя предполагается не только преподавание и отслеживание результатов обучения школьников, но и постоянная работа в команде с коллегами, включая методические семинары, объединения учителей предметников и др. Одна из проблем, которая возникла в период расцвета дистанционного образования, стала низкая подготовленность учителей к командной дистанционной работе (КДР).

Исходя из этого, можно выделить проблему, которая требует особого значения в данный момент - проблема разработки методики формирования готовности будущих учителей к профессиональному сотрудничеству.

ИКТ-компетентность как составляющая профессиональной компетентности педагога - это способность педагога решать профессиональные задачи с использованием современных средств ИКТ; состоявшееся личностное качество педагога; характеристика, отражающая реально достигнутый уровень подготовки в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности. [1, с. 51]

На сегодняшний день существует достаточно много различных онлайн-платформ для сотрудничества педагогов:

• чаты (Slack, WhatsApp, Viber);
• каналы видео–конференцсвязи (Google Meet*, Zoom, Cisco Webex, Google Hangouts*, Skype, WhatsApp, FaceTime);
• платформы для управления проектами (Trello, Wrike, Jira, Asana, Easy RedMine, Microsoft Teams, WebEx Teams, Notion);
• календари (Outlook, Google*, Doodle, Calendly). [3]

Умение пользоваться разнообразными платформами дают учителю возможность применять их в работе и с обучающимися, что делает обучение наиболее разнообразным.

Не все учителя готовы использовать в своей работе соответствующие цифровые технологии, на это есть ряд причин.

Первая причина, по которой учителям мешает использовать цифровые инструменты в работе - техническая оснащение школы. К сожалению, еще не во всех сельских школах есть стабильный доступ к сети Интернет.

Следующая причина связанна с учителями, имеющими большой педагогический опыт. Такие учителя не особо заинтересованы или в силу своих убеждений просто не хотят пользоваться широким разнообразием цифровых технологий, хотя процент таких учителей не так велик. У таких учителей низкие знания о современных технологиях. Для них курсов повышения квалификации иногда недостаточно, а иногда и вовсе качество подготовки таких курсов слишком низкое или обучение происходит достаточно формально.

Еще одной причиной является недостаточная методическая работа по формированию КДР в педагогических колледжах и ВУЗах. Необходимо наращивать готовность студентов к инновациям в сфере образования. На различных дисциплинах можно предлагать студентам выполнять задания в форме КДР, участвовать в дистанционных конкурсах, проектах, где предполагается командная работа. Можно предложить студентам объединиться в группы и разработать практико-ориентированные задания для обучающихся и др. Ниже представлена методика формирования КДР у студентов:

• Перед началом работы нужно организовать коммуникацию, определиться, на каких онлайн-платформах будет происходить дальнейшее взаимодействие;
• Установить четкие цели, определить, что надо сделать, кто будет отвечать за какое задание и в какие сроки;
• Определить роли и распределить задачи. Каждый член команды должен знать, какую роль он играет в проекте, и какую ответственность несет;
• Если необходимо, дать время на знакомство с программами удаленного доступа;
• Следить за результатами. Проследить за выполнением каждого задания в установленные сроки и следовать за общим прогрессом работы, корректируя процесс при необходимости;
• Организовать обратную связь.

Можно сделать вывод, что КДР для будущих учителей необходима, такой формат работы позволяет студентам практиковаться.

Такой подход позволяет обмениваться опытом и знаниями, совершенствовать свои навыки в профессиональной деятельности, позволяет учителям работать в едином пространстве, где они могут обмениваться идеями, обсуждать методические вопросы и решать трудности в обучении.

Таким образом, командная дистанционная работа учителя способствует улучшению качества обучения, поддержанию мотивации и совершенствованию профессиональных навыков в условиях удаленной работы.

*(По требованию Роскомнадзора информируем, что иностранное лицо, владеющее информационными ресурсами Google является нарушителем законодательства Российской Федерации – прим. ред.)

Список литературы:

1. Дочкин Сергей Александрович ИКТ-компетенции педагогов как основа модернизации дополнительного профессионального образования // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - С. 50-59.
2. Лапчик М.П. Развитие ИКТ-компетентности будущих бакалавров образования в условиях дистанционного взаимодействия с работающими учителями / М.П. Лапчик, М.И. Рагулина, С.Р. Удалов, Г.А. Федорова // Вестник СИБИТ. – 2019. – №2 (30). – С. 21–25.
3. Эффективное дистанционное взаимодействие // Ward Howell URL: file:///C:/Users/Nika/Downloads/Effective%20collaborationWH.pdf. (дата обращения: 11.05.2023).