ОСОБЕННОСТИ ДИАГНОСТИКИ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ У УЧАЩИХСЯ

FEATURES OF THE DIAGNOSIS OF MENTAL DEVELOPMENT IN STUDENTS

Anastasia Titarenko

student, Psychology and Pedagogical education, profile "Psychology of Digital Education", Astrakhan State University named after V.N. Tatishchev,

Russia, Astrakhan

Rashida Sugurova

student, Psychology and Pedagogical education, profile "Psychology of Digital Education", Astrakhan State University named after V.N. Tatishchev,

Russia, Astrakhan

АННОТАЦИЯ

В данной статье хотим рассказать о том, как влияет умственное развитие на личность и какие методики можно применить для более благоприятного развития личности в социуме. Цель данной статьи изучение особенностей умственного развития учащихся. Представлены отличительные особенности диагностики, которые могут позволит выявить уровень умственного развития. Данная статья будет полезна для студентов и родителей.

ABSTRACT

In this article we want to talk about how mental development affects personality and what techniques can be applied for a more favorable development of personality in society. The purpose of this article is to study the features of students' mental development. The distinctive features of diagnostics that can reveal the level of mental development are presented. This article will be useful for students and parents.

Ключевые слова: умственное развитие, методики умственного развития, диагностика умственного развития.

Keywords: mental development, methods of mental development, diagnostics of mental development.

Умственное развитие - это сложная система изменений, происходящих в интеллектуальной деятельности человека в связи с обучением, с условиями среды, возрастными и индивидуальными особенностями психики, а также обогащением опыта человека.[8].

Широко известны отражающие эти представления слова А. Н. Леонтьева: «Главным процессом, который характеризует психическое развитие ребенка, является специфический процесс усвоения или присвоения им достижений предшествующих поколений людей. Этот процесс осуществляется в деятельности ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира, в которых воплощены эти достижения человечества» [1, c. 55].

Важно отметить, что в современном мире умственное развитие не является одной из равных по своему значению, составляющих психического развития. Его роль для индивида исключительно велика. Его состоянием нередко определяются и настоящее, и будущее человека, так как от умственного развития в значительной степени зависят его достижения, социальная ценность, место в общественной иерархии.

Отметим сначала ряд базовых положений, которые разработаны в отечественной психологии и являются важнейшими в трактовке умственного развития.

Умственное развитие, являясь динамической системой, рассматривается как детерминированное взаимодействие ряда факторов (природно-наследственных, социокультурных, индивидуально-психологических). Оно отчасти зависит от созревания органической основы, особенно мозга и нервной системы. Созревание морфологического субстрата создает, с одной стороны, необходимые предпосылки для психического (в том числе и умственного) развития, а с другой стороны, меняется под воздействием функционирования соответствующих органических систем в процессе осуществления деятельности. [2, c. 135].

Но основной источник умственного развития — разнообразные социальные влияния и, прежде всего, воспитание и обучение, в ходе которых молодым поколениям передается опыт человечества в виде знаний, умений, навыков. Умственное развитие человека зависит как от микросреды (семьи, школы, сферы общения), так и от общественных условий в целом, определяющих объем и содержание знаний и умений, необходимых человеку в каждый период его жизни.

Умственное развитие ребенка носит стадиальный характер, что объяснимо в первую очередь возникновением на каждой возрастной ступени специфических предпосылок для усвоения нового социального опыта, для овладения новыми способами деятельности, для формирования новых психических процессов.

Умственное развитие протекает весьма различно в зависимости от условий жизни и воспитания ребенка. При стихийном, неорганизованном развитии его уровень снижен, несет на себе отпечаток неполноценного функционирования психических процессов. [6, c. 205].

Термин уровень умственного развития используется в качестве критерия умственного развития, отражающего количественные и качественные изменения, происходящие в когнитивных характеристиках индивида со временем, а также для определения отдельных этапов развития. Понимая умственное развитие человека как качественно своеобразный тип его функционирования, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов рассматривают уровни умственного развития с позиции психологических новообразований, возникающих в связи с переходом психологической системы на новый уровень функционирования.[ 3, c.149].

Диагностика умственного развития выступает как обязательный этап и средство решения целого комплекса практических проблем, возникающих в школе. Важность такой диагностики обусловлена тем значением, которое имеет эта психологическая характеристика для самореализации каждого человека, о чем уже было сказано выше, а также той ролью, которую умственное развитие играет в школьном возрасте. Для школьника состояние когнитивной сферы является определяющим в процессах психического развития, так как создает основу учебной деятельности, обеспечивая успешность усвоения научных знаний. Умственное развитие отражается на всех сторонах личности ученика — эмоциональной, потребностно-мотивационной, волевой, влияет на формирование характера, самоотношение и отношения с окружающими, проявляется в поведении и внешкольных видах деятельности. [5, c. 566].

Для оценки этих изменений и выявления уровня умственного развития учащихся применяются тесты умственного развития, учебная мотивация, адаптация в новых социальных группах, взаимоотношения в семье, в коллективе группы, класса или в дружеской компании. [6, c. 245].

Для этого всего используют различные диагностические методики по умственного развитию учащихся, как индивидуальные, так и групповые:

• Методы беседы
• Метод наблюдения
• Метод изучения рисунков
• Методы экспериментально – психологического исследования
• Тест «ГИТ» (разработан словацким психологом Дж. Ванды, адаптирован М.К. Акимовой, Е.М. Борисовой
• Школьный тест умственного развития «ШТУР» К.М.Гуревич, М.К.Акимова, Е.М.Борисова, В.Г.Зархин, В.Т.Козлова, Г.П.Логинова.
• тест Д. Векслера. Применяется для диагностики умственного развития в младших классах. Детский вариант теста включает 12 субтестов (от 6,5 до 16,5 лет) и многие другие диагностики, которые помогают определить уровень умственного развития учащихся. [6, c. 65 – 80].

Мы можем предположить, что для умственного развития учащихся важную роль играет его окружения и главным образом семья, где ребёнок живёт.

Как было выше сказано, что для изменений и выявления умственного развития учащихся применяют различные методики. Мы хотим подробно остановиться на одной из методик, как на первый взгляд кажется простой, но в то же время позволяет определить основную проблему умственного развития учащихся.

Этот проективный тест «Рисунок семьи» разработанный А. Л. Венгер. [4, c. 34]. Ведь с помощью его можно определить какие особенности присутствуют в семье и как взаимоотношения влияют на развития ребёнка в целом.

Анализ полученных рисунков детей обнаружено, что немного более половины испытуемых (51%) рисуют свою семью в полном составе, треть – не рисует кого – либо из членов семьи (например, сестру или живущую вместе с семьёй бабушку). Нежелание изображать кого – либо из членов семьи может указывать на наличие ситуативных напряженных отношений между ребёнком и этим членом семьи, например, ревность к младшему брату, сестре или на реально существующий конфликт с тем, кто не изображен на рисунке. Ещё меньше детей (15%) не изображают на этом рисунке себя, что может быть понятно как отсутствие общности ребёнка и семьи. Возможно, это свидетельствует о возникновении у него чувства отверженности и покитуности.

Оценка эмоционального благополучия в семья, диагностируемого на основе различных особенностей изображения, позволила сделать следующие существенные выводы об эмоциональном климате семьи этих детей:

1. Небольшая часть дошкольников (11%) отражает в рисунках эмоциональный фон внутрисемейных отношений как положительной так в высокой степени благополучный, что определяется наличием признаков: отсутствие расстояния между членами семьи, каких – либо предметов между ними, соединенные руки. Кроме того, эти дети рисуют различные символы спокойствия и безмятежности: бабочки, цветы, солнце.
2. Большая часть дошкольников (36%) живёт в семьях, в которых также диагностируется относительное эмоциональное благополучие. Однако, между членами семьи существует некоторое расстояние: руки зачастую соединены не между всеми членами семьи, иногда появляются предметы, например, сумки или предметы кухонного обихода (стаканы, чашки, кастрюли)
3. Почти половина обследованных детей (45%) выражает на своих рисунках некоторое неблагополучие эмоциональных взаимоотношений в семье. Кроме увеличившегося расстояния между различными членами семьи, появляются такие негативные признаки, как дорожные знаки – символы сдерживания эмоций и подчинения навязанным правилам; поезда, огромные здания, машины – символы власти и угрозы; дождь – символ депрессивного настроения.
4. У подавляющего меньшинства дошкольников (8%) можно диагностировать явное неблагополучие внутрисемейных отношений. Кроме того, что члены семьи разобщены, и появились вышеуказанные символы этого неблагополучия, дети ещё, как правило, не изображают себя.

Любое измерение умственного развития не может раскрыть все стороны и аспекты сложнейшей разумной деятельности человека. Современные тесты для измерения умственного развития достаточно широко и успешно используются психологами для установления имеющегося уровня развития познавательных функций у учащихся.

Анализируя факторы умственного развития, мы выделили две группы: генетические и факторы окружающей среды.

Проанализировав теоретические аспекты данной проблематики, и проверив их экспериментальным путем, следует сформулировать следующие основные выводы. Проведя данную работу, можно сделать вывод, что самый чувствительный период для развития умственных способностей детей - это старший дошкольный возраст.

Список литературы:

1. Акимова, М. К. Психологическая диагностика умственного развития детей : учеб. пособие для академического бакалавриата / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 265 с. — (Серия : Бакалавр. Академический курс).
2. Батюта М. Б., Князева Т. Н. Возрастная психология. Учебное пособие. — М.: Деком. 2018. 240 с.
3. Будрина, Е. Г. Динамика интеллектуальных способностей в подростковом возрасте: ресурсный подход // Итоговая научная конференция Института психологии РАН / отв. ред. А. Л. Журавлев, Т. И. Артемьева.— М. : Изд-во «Институт психологии РАН»; 2010. — С. 148—164.
4. Венгер А.Л.: Психологические  рисуночные  тесты.- М.: Владосс ПРЕСС, 2006.
5.  Краснощекова, Н.В. Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Тесты. Игры. Упражнения / Н.В. Краснощекова. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 1360 c.
6. Неумоева-Колчеданцева Е. В. Возрастная психология и педагогика, семьеведение. Возрастное консультирование. Учебное пособие для СПО. — М.: Юрайт. 2019. 307 с.
7. Подольский А. И., Идобаева О. А. Психология развития. Психоэмоциональное благополучие детей и подростков. Учебное пособие для вузов. — М.: Юрайт. 2019. 124 с.
8. Психология развития. Словарь под. ред. А.Л. Венгера // http://www.insai.ru/slovar/umstvennoe-razvitie
9. Эльконин Д. Б.: Детская психология. – М.: Академия, 2004.