ВОСПРИЯТИЕ ПАРТНЕРА ПРОТИВОПОЛОЖНОГО ПОЛА У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ: РЕАЛЬНЫЙ И ИДЕАЛЬНЫЙ ОБРАЗ

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрена проблема восприятия партнера противоположного пола у старших подростков. Так как особенности полоролевой идентификации, полоролевого поведения и эмоциональных переживаний старших подростков формируются в семье с раннего детства. Поэтому становление благоприятных отношений с противоположным полом старшего подростка во многом зависит от стиля семейного воспитания, психологического климата в семье, особенностей семейных отношений и т.п.

Возникшая психологическая связь между родителем и подростком настолько сильная, что она мешает подростку строить новые связи со сверстниками противоположного пола. Все это порождает личностные и межличностные проблемы в отношениях с противоположным полом и приносит старшему подростку сильные негативные переживания.

Проблема восприятия партнера противоположного возраста у старших подростков является одной из актуальных так как, старший подростковый возраст является сензитивным для формирования качественно новых отношений с противоположным полом. Эти отношения в жизни молодых людей занимают важное место, представляют для них самостоятельную ценность и играют особую роль в формировании личности, во многом определяя все остальные стороны их поведения и деятельности. Это признают все исследователи психологии отрочества и юности (Л.И. Божович, Г.В. Бурменская, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Г. Лидерс, В.С. Мухина, Ф. Райс, Х. Ремшминдт, Е.Е. Сапогова, Д. Снайдер, Э. Эриксон и др.).

Л.А. Поварницына выделяет следующие группы трудностей социального взаимодействия:

- трудности, которые связаны с незнанием, что и как сказать, с неумением вести себя;

- трудности, связанные с неприятием и непониманием партнера по общению;

- трудности, которые вызваны непониманием партнера по общению – недостаточной сформированностью собственной перцептивной стороны общения;

- трудности, которые связаны с переживанием неудовлетворения или раздражения по отношению к партнеру;

- трудности, которые вызваны общей неудовлетворенностью человека общением [36, с. 25].

В контексте обсуждения социального взаимодействия также необходимо учитывать специфику взаимодействия старшего подростка с представителями различных возрастных групп. В результате такого исследования, А.В. Микляева выделяет следующие характерные особенности:

- общение подростков с представителями ингруппы и аутгрупп, выделенных по возрастному признаку, в целом характеризуется ими как комфортное, что тесно связано с типичным для них высоким уровнем межпоколенной толерантности;

- межпоколенная толерантность оказывает влияние на течение взаимодействия подростков с теми возрастными группами, общение с которыми ограничено и в большой степени стереотипизировано (дети и пожилые люди), в остальных случаях (ингруппа и группа взрослых) возрастные признаки теряют свою актуальность в процессах социальной категоризации;

- в основе субъективной дифференциации подростками оценок взаимодействия с различными возрастными группами лежит статусноролевое неравенство этих групп относительно подростковой группы;

- наиболее комфортным для подростков является взаимодействие с детьми, воспринимаемыми как возрастная группа с более низким статусом, менее комфортно взаимодействие с группами взрослых и пожилых людей, в отношении которых подростки претендуют на статусно-ролевое равенство;

- в межвозрастном взаимодействии подростков проявляются эффекты ингруппового фаворитизма и гомогенности аутгруппы [27, с. 27].

Для понимания гендерной специфики социального взаимодействия необходимо рассмотреть категорию гендерной идентичности – самоопределение, установление границ проявления гендерных характеристик в различных социальных отношениях [10, с. 18]. Количество существующих гендерных идентичностей равно количеству гендерных групп, соответственно, существуют:

- по признаку пола – мужская и женская гендерные идентичности;

- по признаку гендерных норм – маскулинная, феминная и андрогинная гендерные идентичности.

Принадлежность к той или иной группе может быть субъективной и объективной:

- субъективная – человек сам определяет, к какой гендерной группе он себя относит, и по каким критериям это включение он осуществляет (личная гендерная идентичность);

- объективная – определяют другие люди (или общество в целом) в соответствии с социокультурными кодами личности и поведения, которые приписываются представителям конкретных гендерных групп в качестве маркеров принадлежности к этой группе (приписываемая гендерная идентичность) [10, с. 45].

Также важно рассмотреть такой процесс, как гендерная социализация – процесс приобретения и развития гендерных характеристик, а также усвоение культурных образцов гендерного поведения и взаимодействия [10]. Данный процесс осуществляют посредством двух механизмов – дифференциального усиления (внешнее вознаграждение, поощрение социально приемлемых гендерных проявлений личности и наказание социально неприемлемых) и дифференциального подражания (сознательный выбор личности образца (модели) гендерных проявлений себя, который соответствует той гендерной группе, к которой человек себя относит) [5, с. 67]. Особенности протекания вышеописанного процесса, несомненно, влияют на социальные взаимодействия старшего подростка.

Старший подростковый возраст – важнейший этап взросления, его протекание во многом определяет будущее человека, в этот период происходит глобальная перестройка, как физиологическая, так и психологическая. Важнейшим механизмом и источником развития в этом возрасте является общение, социальное взаимодействие во всех его формах и видах. Еще одной важнейшей чертой данного возраста можно назвать усиление гендерных различий на фоне гормональных изменений, что не может не влиять на процесс взаимодействия. Происходит становление мировоззрения, усвоение норм взрослого мира, в том числе и норм, касающихся полоролевого поведения, гендерных норм и ожиданий. Гендерные нормы определяют взгляды подростка на все сферы социального взаимодействия. Неспокойный эмоциональный фон периода, накладываясь на обстоятельства выпуска из школы и сопутствующий ему стресс, создают большое количество ситуаций, требующих от подростка выработку стратегий совладания со стрессом и ключевым качеством в этих условиях является жизнестойкость, потенциально также соотносящаяся с типом гендерных норм, установки на соблюдение которых наблюдаются у человека.

Список литературы:

1. Александрова А.А. К осмыслению понятия «жизнестойкости личности» в контексте проблематики психологии способностей // Психология способностей: современное состояние и перспективы исследований: Материалы науч.конф. М.: Институт психологии РАН, 2005. С. 16–21.
2. Берн Ш. Гендерная психология.  СПб.: Прайм–ЕВРОЗНАК, 2001. 320 с.
3. Булатова Е.А., Зимина Н.А., Зинина С.М. Психология социального взаимодействия: учебное пособие. Нижний Новгород: ННГАСУ, 2017. 214 с.
4. Вартанова И.И. Система ценностей, мотивация и самоотношение: гендерная специфика старшеклассников // Национальный психологический журнал. 2016. №4 (24). С.115–120.
5. Дубовская Е.М., Кочеткова А. А. Гендерные особенности межличностного общения в юношеском возрасте // Вестник РГГУ. Серия «Психология. Педагогика. Образование». 2017. №3 (9). С. 44–57.