СУЩНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Основу психологической теории деятельности личности составляет марксистская философия, а точнее ее диалектико-материалистическая основа, которая говорит о том, что наше бытие зависит не от сознания, а от деятельности, получается, что управляет сознанием личности его деятельность на практике.

Поэтому в период с 1935 по 1940 года была сформирована определенная концепция, которая объясняла единство деятельности и сознания каждого индивида [1, с. 39].

Деятельность сама по себе — это не комплекс рефлекторных реакций и импульсов внешнего характера, наши действия и деятельность всегда строго подчинены сознанию и одновременно через деятельность мы можем дать характеристику сознания личности.

Сознание — это реальность, которая дана субъекту, оно проявляется в наблюдении человека за собой. Постигнуть свое сознание личность может только через группу субъективных отношений, а также через деятельность, в которой сознание индивида, развивается и формируется.

Таким образом не только сознание формирует деятельность, а сама деятельность постоянно воздействует на сознание личности, давая огромные порции материала и информации для работы.

Деятельностный подход активно развивался одновременно и в области образования. Развитие сознания человека непосредственно обусловлено процессом обучения в самых разнообразных его формах и проявлениях.

Общественный и исторический опыт всегда передается от старшего поколения молодому через определенные условия.

Нельзя полностью объединять в одно целое процесс развития человека и его образование, обучение. Между ними есть связь, но развитие — это процесс движения самостоятельного характера, оно имеет неожиданные повороты, что обусловлено некоторыми внутренними причинами и законами.

То есть это прежде всего признание того, что каждый ребенок индивидуален и неповторим, развитие также напрямую зависит и от возрастных показателей человека, поэтому изучать процесс развития также можно бесконечно.

Как же в таком случае можно говорить о влиянии обучения на процесс развития человека. Данное воздействие зависит от деятельности самого человека, школьника [3, с. 105].

Анализируя значение интеллектуальных процессов в усвоении определений, исследователи называют процесс их формирования основной проблемой психологии обучения человека. В более общем трактовании это есть одновременно и проблема психологии наследства – вопрос перехода внешних действий во внутренние процессы познания, их интериоризация.

Основы деятельностного подхода должны составлять воспитательный процесс. Данный подход понимает деятельность личности, направленную на формирование его сознания.

Деятельностный подход в образовании и воспитании в том числе, представляет собой не группу приемов и технологий обучения, это прежде всего, философия образования, основа обучения, на котором держится весь указанный процесс [5, с. 12].

Невозможно реализовать процесс воспитания без обучения, например это может быть установление коммуникаций с окружающими.

Любая деятельность имеет свои задачи и цель, обоснованные мотивы, то есть ей свойственна некая системность с точки зрения психологии.

Деятельностей подход в воспитании и обучении детей открывает большие возможности для ребенка, здесь школьник имеет право осуществлять свободный выбор разных вариантов.

Организация деятельностного подхода в обучении и образовании содействует повышению профессионализма педагогов. Важно знать основные принципы деятельностного подхода в обучении.

Таким образом, без деятельностного подхода невозможно развивающее обучение ни по одной из систем начального образования.

Деятельностный подход в образовании и воспитании в том числе, представляет собой не группу приемов и технологий обучения, это прежде всего, философия образования, основа обучения, на котором держится весь указанный процесс.

Список литературы:

1. Жаркова, А. В. Рекомендации по применению дискуссионных форм организации учебных занятий / А. В. Жаркова. – Барнаул: Изд-во Просвещение, 2020. - 188 с.
2. Зотикова, Е.И.  Развитие активности, самостоятельности и инициативности детей / Е.И. Зотикова. – СПб.: Изд-во Астра, 2019. - 177 с.
3. Иванов, А.И.  Виды коммуникаций в обучении и воспитании / А.И. Иванов. – Воронеж: Изд-во Письмо, 2020. - 198 с.
4. Ипатова, Е.А.  Организация воспитательной работы со школьниками / Е.А. Ипатова. – Тобольск: Изд-во Речь, 2020. - 187 с.
5. Казанцев, А.В. Методы и приемы развития дружеских отношений среди учащихся начальной школы / А.В. Казанцев.  - Ижевск: Изд-во Перспектива, 2019. – 162 с.
6. Лапина, К.И. Общая характеристика деятельностного подхода в воспитании и обучении младших школьников / К.И. Лапина. – М.: Изд-во Феникс, 2019. – 211 с.