ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

THE USE OF THE PROJECT METHOD IN TEACHING MONOLOGICAL SPEECH IN ENGLISH TO SECONDARY SCHOOL STUDENTS

Viktoria Akimova

Student, Department of Foreign Languages and Methods of Teaching Foreign Languages, Penza state University,

Russia, Penza

Tatiana Petrova

Scientific supervisor, candidate of philological sciences, associate professor, Penza state University,

Russia, Penza

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается идея о том, какую роль играет метод проектов при обучении монологическому высказыванию, влияние данного метода на изучение английского языка, а также приведена их сравнительная характеристика с целью доказательства того, что метод проектов положительно влияет на развитие навыков монологической речи у обучающихся.

ABSTRACT

The article discusses the idea of what role the project method plays in the study of monological speech, the influence of this method on the study of the English language, and provides their comparative characteristics in order to prove that the project method positively influences the development of monological speech skills in students. 

Ключевые слова: метод проектов, монолог, иностранный язык, обучение.

Keywords: project method, monologue, foreign language, training.

В современном мире английский язык является необходимым инструментом общения, поскольку его распространение и внедрение в различные сферы жизни общества превалирует с каждым днем. В эпоху глобализации специалисты со знанием английского языка являются очень востребованными на нашем рынке. Обширное внедрение различных информационных технологий и средств обработки информации требуют компетентности специалистов во многих областях. Все это говорит о том, что общество предъявляет новые требования к сфере образования. Работа с информацией на любом языке требует формирования определенных интеллектуальных способностей: умение анализировать информацию, выделять необходимые факты, логически и грамотно структурировать данную информацию, а также обрабатывать ее.

На данный момент существует множество подходов к обучению английскому языку, которые, несомненно, помогают достичь высоких показателей знаний у обучающихся. Один из таких – метод проектов – в последнее время набирает большую популярность среди учителей. Он позволяет не только развивать творческое мышление у учеников, но и способствует быстрому усваиванию информации и ее запоминанию, с последующей возможностью ее применения на практике. [2, c. 12]

Таким образом, можно выявить проблематику научной статьи, которая заключается в противоречии между спецификой предмета, принципами личностно ориентированного подхода и используемыми в реальной практике методами, ориентированными на среднего ученика.

Если говорить о методе проектов, то стоит отметить, что в его разработке участвовали американские ученые У. Килпатриком и Д. Дьюи, а также группа российских ученых под руководством С. Шацкого. Изначально метод проектов применялся в США в сельскохозяйственных школах, поскольку в то время широко развивалась идея трудовой школы. [1, c. 23]

В современном мире метод проектов также играет значительную роль в процессе обучения, но уже в обновленном варианте. Сейчас метод проектов становится популярнее, поскольку позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. В последние годы эта технология все более широкое распространение находит и в обучении иностранным языкам.

Проектная деятельность – это высоко адаптированная методика. Она может применяться на любом этапе обучения и в любом возрасте. Студенты, получив задание, начинают подходить к нему более осознанно. Они учатся сами планировать и организовывать свою работу, распределяют задание, развивают коммуникативные навыки, также тренируются оценивать свои способности, проводить анализ и оценивать промежуточные итоги для получения хорошего конечного результата. [4, c. 56]

Без изменений не обходится и роль учителя. Теперь первостепенной задачей стоит не контроль последующего шага работы и внесение правок.  Больше внимания теперь уделяется именно процессу мотивации обучения. Студенты учатся ставить перед собой реальные цели и достигать результат.

Применительно к уроку иностранного языка, проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. [5, c. 140]

В процессе разработки проекта ученики получают опыт в самостоятельном решении задач, что положительно сказывается на их учебной деятельности.

Но также необходимо обращать внимание на структурность выполнения проектной работы. Она включает в себя следующие этапы:

1. Целеполагание
2. Планирование
3. Поиск информации
4. Исполнение, решение задач
5. Оформление результатов
6. Защита проекта
7. Оценивание
8. Рефлексия

Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств на иностранном языке, используя активную лексику. [3, c. 67]

Как мы уже сказали раннее, цель обучения иностранным языкам – это коммуникативная деятельность обучающихся, иными словами, практическое владение иностранным языком.

Таким образом, мы можем выделить главные цели введения в школьную практику метода проектов на уроках иностранного языка:

• показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в школе исследовательский опыт;
• реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем;
• продемонстрировать уровень обученности иностранному языку;
• подняться на более высокую ступень, образованности, развития, социальной зрелости;

Отличительной чертой проектной методики является особая форма организации. Организуя работу над проектом, важно соблюсти несколько условий:

• тематика может быть связана как со страной изучаемого языка, так и со страной проживания, учащиеся ориентированы на сопоставление и сравнение событий, явлений, фактов из истории и жизни людей разных стран;
• проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации;
• необходимо вовлечь в работу всех учащихся класса, предложив каждому задания с учетом уровня его языковой подготовки;

Первым шагом учителя для организации проектной деятельности учащихся является выбор темы. В курсе иностранного языка метод проектов может быть использован в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с точки зрения их практической значимости для учащихся, с учетом их возрастных особенностей, и ставит своей целью формирование коммуникативной компетенции. [2, c, 30]

Содержательной базой организации материала должны стать проблемы общения, а не традиционные темы. Следовательно, учитель иностранного языка должен заранее определить, какие предметы могут быть задействованы в планируемом проекте, подумать о характере сотрудничества с другими предметниками, их консультации.

Необходимо заранее сформулировать проблемы и проблемные вопросы, над которыми учащиеся будут работать в рамках этой темы. Общую проблему любого проекта учитель формулирует при подготовке к уроку, но учащимся она не сообщается. Конкретную проблему будущего исследования учащиеся должны будут формулировать на уроке сами.

Необходимо отметить также тот факт, что важным является обучение связному монологическому высказыванию индуктивно, а не дедуктивно, что предполагает простую репродукцию текста. Необходимо сформировать у обучающихся продуктивные умения, так чтобы они могли быть творцами собственной траектории по созданию монологического текста. Таким образом, становится возможным сформировать самостоятельность обучающегося, сделать его активным субъектом деятельности с предоставлением права выбора, а также возможностью самостоятельно принимать решения.

В заключении хотелось бы отметить, что метод проектов позволяет обучающимся решать поставленную задачу самостоятельно, применяя на практике в некоторых случаях нестандартные методы решения заданной проблемы, что говорит о том, что метод проект тренирует не только теоретическую часть, но и практическую, подразумевая собой творческий подход к решению. Метод проектов положительно влияет на развитие разделов изучения английского языка, в том числе и говорения. Тренируя творческий подход в процессе обучения, обучающиеся также получают много знаний в области лексики, что позволяет им свободно и логически корректно выражать свои мысли на определенную проблему.  Также, необходимо отметить тот факт, что обучение монологической речи по индуктивному пути происходит по плану, аналогичному проектной деятельности обучающихся. Следовательно, исходя из всего вышесказанного, мы можем сделать вывод, что использование метода проектов при формировании навыков монологического высказывания является целесообразным в современном мире и позволяет учителям повысить качества знаний у обучающихся.

Список литературы:

1. Бухаркина М. Ю., Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное пособие для студентов. – М.: Академия, 2010 – 368 с. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://academia-moscow.ru/ftp_share/_books/fragments/fragment_19666.pdf
2. Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. – М.: Издательство Московского университета, 2018. – 47 с.
3. Карманова Н. А., Садвокасова Л. А. Коммуникативное обучение иностранным языкам в современной средней школе. – Барнаул: ФГБОУ ВО «АлтГПА», 2017. – 110 с.
4. Шварева Л. В., Меженина О. Г. Метод проектов как средство эффективного обучения иностранному языку: основные позиции // Авдеевские чтения: Сборник статей VII Всероссийской научно-практической конференции. – Пенза. – 2020.
5. Языкова Н. В. Практикум по методике обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение, 2012. – 240 с.