АРХИТЕКТУРА УНИВЕРСИТЕТСКОГО КАМПУСА МЕЖДУ ПРОШЛЫМ И БУДУЩИМ

UNIVERSITY CAMPUS ARCHITECTURE BETWEEN THE PAST AND THE FUTURE

Ammar Naoufel

student, Department of Regional Architectural Design, Nizhny Novgorod state university of architecture and civil engineering,

Russia, Nizhny Novgorod

Alexey Khudin

scientific supervisor, candidate architecture, associate professor, Nizhny Novgorod state university of architecture and civil engineering,

Russia, Nizhny Novgorod

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается развитие кампусов со временем и положительные и отрицательные влияния на новую жизнь студента.

ABSTRACT

This article examines the development of campuses over time and the positive and negative impacts on a student's new life.

Ключевые слова: открытые пространства, университетский кампус, освещение, озеленение.

Keywords: open spaces, university campus, lighting, landscaping.

Идея многофункциональных комплексов родилась еще во времена пещерных людей. Пещера служила человеку жилищем, рабочим местом и центром развлечения.

«Кампус» с латинского означает «поле», а само слово «кампус» относится к большому участку земли, на котором возводятся здания. Так же это слово обозначало само заведение и любую физическую структуру, в которой оно размещается, с зелеными насаждениями или без них.

Слово впервые появилось для обозначения этого типа городского пространства в Колледже Нью-Джерси (Принстонский университет) в начале 18 века. Другие американские академические учреждения позже использовали это слово для описания определенных пространств внутри своего учреждения, но слово кампус тогда не обозначало всю землю, занимаемую университетом. Для этой цели также использовались выражения (field) и (court).

Затем это значение расширилось и теперь включает всю университетскую собственность в 20-м веке, при этом в некоторых местах сохранилось старое, более ограничительное значение вплоть до 1950-х годов, а в других странах - для проектирования университетского комплекса.

Позже слово «кампус» приобрело значительный охват и резонанс. Теперь его можно применять практически к любой группе зданий общего назначения на застроенной территории. Есть офисные кампусы, кампусы медицинских учреждений, промышленные кампусы и исследовательские кампусы.

Так как университеты существуют уже почти тысячелетие, но многие из них никогда не занимали открытые земли или даже здания, то в конце 19 века это слово впервые было применено к университетам и колледжам.

Развитие университетских пространств до сих пор подчинялось правилам использования классической педагогической модели, основанной на простых принципах:

• функциональная логика организации единиц времени и мест с учетом присутствующих студентов, разделенных на группы однородного размера с учебным референтом, следовательно, пространства, калиброванные по размеру групп и доминирующей функции: амфитеатр, классы, лаборатории и др.;
• разделенные пространства, предназначенные для уроков, проводимых «говорящим» учителем и иллюстрирующих его точку зрения в основном фиксированными изображениями, обращенными к ученикам, делающим записи на бумаге;
• пространственные, сценические и эргономические устройства, благоприятствующие отношениям: преподаватель/учитель, акустический комфорт и звукоизоляция;
• «сидячее» положение для студентов.

В настоящее время это приводит к:

• недооценке свободных пространств, не имеющих иной функции, кроме управления потоками (коридоры, атриумы, холлы и т.п.);
• очень жесткой типологии одноцелевых пространств, которая не очень способна учитывать интерактивные и многозадачные виды деятельности, которые сейчас характеризуют образ жизни. Только университетские библиотеки, превращаясь в учебные центры, позволяют человеку выйти из изоляции и способствуют встречам;
• десинхронизация ритмов жизни студентов (временные ограничения «работа, транспорт...»).
• режим передачи знаний больше не исключительно в режиме реального времени (включая систему лекций), каждый студент чувствует себя более комфортно, учится самостоятельно, собственный ритм (появились разные ритмы)

Критика курса лекций не нова. Это усилилось, когда у нас появились надежные, подходящие альтернативы. Уже в 1981 году аргументы в пользу лекций как единственного способа обучения были осуждены в тексте (который можно прочитать на веб-сайте Оксфордского университета Брукса).

В настоящее время университеты обязались адаптироваться к академическим требованиям высшего образования. Однако, они так же должны соответствовать изменяющимся требованиям к качеству пространств (архитектура и городское планирование). Именно для решения этой задачи было создано множество инновационных концепций. Они направлены на поощрение преобразования простых физических пространств в качественные образовательные пространства и, таким образом, на содействие интеллектуальному, эмоциональному и социальному развитию студента университета в городском и социальном контексте.

Концепции включают в себя:

• гибкую строительную систему для синхронизации здания с эволюцией обучения и исследований с открытыми и пустыми пространствами.
• многофункциональность.

Городское планирование и архитектура, таким образом, поощряют учебу и исследования, взаимодействие с другими студентами и наставниками и улучшают университетский опыт в целом.

Конфигурация университета с точки зрения архитектуры и градостроительства должна быть принципиально эстетичной, поскольку она останется в коллективной памяти пользователей.

Этого можно достичь с помощью гибкой системы планировок, позволяющей переконфигурировать здание без необходимости сносить его, когда объем изменений превышает объем гибкости со временем и развитием исследований.

К основным зданиям можно добавить дополнительные крытые или открытые пространства для демонстрации произведений искусства и поощрения других образовательных мероприятий.

Такие пространства стаются концептуально и физически доступными и стремятся сохранить местную культуру и традиции, будь то социальные, географические, культурные или архитектурные.

В итоге при проектировании университетских коммплексов должен получиться интегрированный кампус, демонстрирующий архитектурное единство и соединяющий все пространства в одну внутреннюю циркуляционную сеть с хорошей взаимосвязью с городским планированием города.

Список литературы:

1. Программа создания и развития Уральского федерального университета в городе Екатеринбурге. — М.: МШУ «Сколково», 2009.
2. Campus and the City — Urban Design for the Knowledge Society / Edited by Kirstin Hoeger and Kees.
3. Пучков М.В. Образовательные оффшоры // Архитектурный вестник УралНИИпроект РААСН. — 2010. — № 3.