СЕМЕЙНОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ КАК ОСНОВНОЙ КЛАСТЕР КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

FAMILY LOCAL HISTORY AS THE MAIN CLUSTER OF LOCAL HISTORY WORK WITH CHILDREN OF PRIMARY SCHOOL AGE

Victoria Dyshlyuk

Student, Department of Preschool and Primary Education, North-Eastern State University,

Russia, Magadan

Tatiana Barinova

Scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Assoc., North-Eastern State University,

Russia, Magadan

АННОТАЦИЯ

Цель статьи заключается в определении основного содержания семейного краеведения у детей младшего школьного возраста. В статье представлены результаты экспериментальной работы, на основе которой был проведен анализ знаний детей по семейному краеведению, определена роль родителей и педагогического состава в изучении краеведения.

Статья адресована педагогам, студентам педагогических специальностей. Предложенный материал можно использовать в краеведческой работе образовательных учреждений.

ABSTRACT

The purpose of the article is to determine the main content of family local lore in children of primary school age. The article presents the results of experimental work, on the basis of which the analysis of children's knowledge of family local lore was carried out, the role of parents and teaching staff in the study of local lore was determined.

The article is addressed to teachers, students of pedagogical specialties. The proposed material can be used in the local history work of educational institutions.

Ключевые слова: семейное краеведение, нравственно-патриотическое воспитание, краеведческое воспитание, младший школьный возраст.

Keywords: family local history, moral and patriotic education, local history education, primary school age.

На сегодняшний день Россия переживает один из сложных исторических периодов, когда материальные ценности доминируют над духовными и некоторые понятия, такие как «семья», «настоящая любовь», «настоящая дружба», «забота», утратили свою значимость, поэтому у многих детей искажены представления о доброте, чести, милосердии, великодушии, несправедливости, гражданственности, патриотизме.

Тема развития нравственно-патриотического, краеведческого воспитания никогда не потеряет свою значимость. А в последнее время эта тема становится наиболее актуальна. Ведь именно краеведение может помочь ребенку ознакомиться с окружающим миром, чтобы в дальнейшем правильно взаимодействовать с ним.

Семейное краеведение является важной составляющей краеведческого образования, это социально значимое и необходимое направление, работы с детьми, которое способствует изучению и исследованию своего родного края, окружения по разным источникам и напрямую связано со всеми другими направлениями краеведческой работы [3]. Под семейным краеведением главным образом подразумевается духовно-нравственного воспитания детей [1].

Каждый вид краеведения тесно взаимосвязан с другими. При изучении краеведения необходимо подходить комплексно к процессу изучения.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что семейное краеведение является основным кластером краеведческой работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

С целью изучить особенности семейного краеведения, как элемента школьного образования был проведен констатирующий эксперимент, с использованием метода анкетирования.

Анкету условно можно разделить на две части. Первая часть касалась проверки знаний учащихся о своих родственниках (родителях, бабушках/дедушках, братьях/сестрах), о том, чем они занимаются, какова их профессия. Вторая часть определяла, насколько дети знакомы с родным городом, его достопримечательностями; так же определялась степень вовлеченности в это родственников.

По результатам первой части анкетирования можно сделать выводы, что опрашиваемые достаточно тесно взаимосвязаны со своими родителями и ближайшими родственниками. Родители уделяют большое количество времени своим детям, стараясь знакомить с историей своих семей и разнообразными профессиями.

Анализ полученных результатов по второй части анкетирования позволяет сделать вывод о том, что родители не полностью участвуют в духовно-нравственном развитии своих детей. Ведь более посещаемыми оказались развлекательные места: батутный центр, кинотеатр, городской парк. Также дети показали недостаточный объем знаний о достопримечательностях города.

Благодаря анализу результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, потребовалась разработка дополнительного дидактического материала для повышения знаний учащихся по семейному краеведению в рамках проведения формирующего эксперимента:

Задание № 1. «Круг семейной памяти» − в каждом делении круга дети должны были самостоятельно или с помощью родителей указать Ф.И.О. каждого родственника и его профессию/род занятости.

Задание № 2. «Назови профессию» − ученикам давалось задание назвать профессии жителей Магаданской области, затем, рассмотрев предложенные фотографии рассказать, к представителям каких профессий они могут относиться. Назвать профессии своих родителей и рассказать, чем они занимаются на работе.

Задание № 3. «Найди на карте Магадана» − задание заключалось в том, чтобы найти улицу, на которой расположена твоя школа, улицу, на которой ты живешь, улицу, где работают твои родители, достопримечательности, которые ты посещал вместе с родными.

Задание № 4. «Найди лишнее» − из предложенных фотографий нужно было убрать те, которые не иллюстрируют город Магадан, назвать изображенные достопримечательности города Магадана, рассказать о них.

Задание № 5. «Найди недостающие части» − нужно было назвать достопримечательности, которые изображены на недостающих частях фотографий, найди их из предложенных вариантов, в которых были и лишние достопримечательности.

Перед тем, как детям предлагалось выполнить то или иное задание проводилась предварительная работа, также работа после выполнения задания, в рамках которой давался дополнительный материал по соответствующей теме.

Контрольный эксперимент проводился аналогично констатирующему, с использованием метода анкетирования, с целью провести сравнительный анализ констатирующего и контрольного экспериментов.

При анализе полученных результатов хочется отметить, что в сравнении с констатирующем экспериментом дети смогли дать более четкие ответы. На сегодняшний день дети владеют большей информацией о своих ближайших родственниках (родителях, бабушках и дедушках).

Результаты контрольного эксперимента в сравнении с констатирующим показали более глубокие познания о достопримечательных местах родного города. Отчасти это можно объяснить работой, проделанной в ходе формирующего эксперимента, так как учащиеся ознакомились с 19 достопримечательностями г. Магадана.

В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Семейное краеведение – это сложная, комплексная работа детей, родителей и педагогов.
2. Именно в семье формируется личность человека, создается его нравственный облик, убеждения.
3. Педагогам образовательных учреждений имеется необходимость во внеклассной работе акцентировать внимание на семейном краеведении (семинары, беседы, ознакомительные экскурсии, познавательные выставки и другие мероприятия).

Список литературы:

1. Баринова Т.М. Семейные традиции: вопросы теории и практики: монография. – Магадан, 2002г. – 105 c.
2. Овечкина Н.Н. Краеведение в начальной школе // Начальная школа: журнал. – 2004. – №11. – С. 109-112.
3. Татаринкова Л.Ю. Я и моя семья. Серия «Малышам о Родине». – СПб. : Дом «Литера», 2007. – №3. — 32 с.