СПЕЦИФИКА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

SPECIFICITY OF PROJECT ACTIVITIES OF STUDENTS OF GENERAL EDUCATIONAL ORGANIZATION IN HISTORY LESSONS AND IN EXTRACOURSE ACTIVITIES

Elena Pashina

student, Department of History of Russia, Kursk State University,

Russia, Kursk

АННОТАЦИЯ

Реализация проектной деятельности обучающихся общеобразовательной организации имеет актуальное значение, поскольку в современных условиях перед школой, как перед социальным институтом, стоит важная задача – формирование целостной развитой личности ребенка. Такой вид деятельности направлен на всестороннее развитие школьника, формирует у него ряд необходимых в современном мире компетенций. Применение метода проектов в рамках школьного курса истории – это прекрасная возможность не только развивать ученика, но и получать необходимые гражданину Российской федерации знания и умения, а также сформировать у него гражданственность и патриотизм.

ABSTRACT

The implementation of the project activities of students of a general educational organization is of current importance, since in modern conditions the school, as a social institution, faces an important task - the formation of a holistic developed personality of the child. This type of activity is aimed at the comprehensive development of the student, it forms a number of competencies necessary in the modern world. The use of the project method within the framework of a school history course is a great opportunity not only to develop a student, but also to acquire the knowledge and skills necessary for a citizen of the Russian Federation, as well as to form citizenship and patriotism in him.

Ключевые слова: проектная деятельность, общеобразовательная организация, урок истории, внеурочная деятельность, всестороннее развитие личности.

Keywords: project activity, educational organization, history lesson, extracurricular activities, all-round development of personality.

Проектная деятельность достаточно эффективна в самосовершенствовании обучающихся, так как метод проектов применим к исследованию любой школьной дисциплины, а также эффективен при применении межпредметных связей. Обучающиеся не получают знания в готовом виде, извлекая их в готовом формате из учебников, а вместо этого сами открывают для себя новые факты и конструируют новые понятия.

В результате переворота сама история возвращается к своей миссии -  способствовать самопознанию и самоидентификации общества, а следовательно человека, и исследователи  честно заявляют: «История всегда является ответом на потребности общества»; «она обречена на постоянное переписывание»; историки, занимаясь описанием прошлого, «в действительности всегда пишут только историю своего времени»; «новые вопросы, которые каждое поколение историков ставит перед прошлым, неизбежно отражают интересы и тревоги этого поколения».

В школьном курсе истории метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически на любом уроке, а также в рамках внеурочной деятельности класса, параллели или школы. Темы, которые избираются для использования в проектной деятельности, должны быть интересными, значительными и изменяться в зависимости от возрастных особенностей обучающихся.

Проектная работа по одной из проблематик исторической науки может быть представлена как в устной, так и в письменной форме. При организации данной проектной деятельности необходимо придерживаться определенный правил.  Во-первых, поскольку проектная работа дает возможность учащимся выражать собственные мысли, важно контролировать школьников не явно и открыто, а лишь «со стороны», при этом желательно поощрять их самостоятельность. Во-вторых, у проектных работ не может быть четкого плана их выполнения. В процессе выполнения проектных заданий можно вводить и некоторый дополнительный материал.

Установки на коммуникацию, взаимодействие, диалог, критический анализ источников, событие и сопереживание, создание собственной версии прошлого присутствуют и в педагогической концепции учебных проектов, и в системе личностных и метапредметных результатов их использования в основной и старшей школе. В этом же аспекте предметные результаты проектной деятельности учащихся на уроках истории и во внеклассной работе приобретают ценностно и личностно ориентированный характер и вполне реалистичны.

Основу результатов по изучению исторической науки составляют способности, востребованные на разных этапах проектной деятельности:

• ориентация в основных концепциях и теориях исторической науки;
• способность выявлять дифференцированные и оценочные компоненты информации о прошлом и настоящем, а также высказывать и аргументировать своё отношение к ним;
• владение приёмами самостоятельного поиска и комплексного анализа исторической информации (критика источника, контекстный и сопоставительный анализ);
• способность к созданию исторической реконструкции, тематического исторического исследования, то есть умение работать с историографическими материалами и осуществлять поисковые и исследовательские проекты;
• Умение применять приобретенные исторические знания на практике, в процессе социальной коммуникации, в общественных обсуждениях, при организации и проведении историко-культурных мероприятий.

Изучение теоретических обобщений и практического опыта организации проектной деятельности на уроках истории, а также собственный практический опыт позволяют сделать вывод о его значимости, результативности и востребованности.

Список литературы:

1. Репина Л. П. и др. История исторического знания. — М., 2004. — 280 с.
2. Вяземский Е. Е.  Проектная деятельность школьников на уроках истории: учеб. пособие для общеобразоват. организаций, 2017.—160 с.
3. Джонсонс Дж. К. Методы проектирования. М., 1986. —326с.