ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

PSYCHOLOGICAL FEATURES OF INDEPENDENCE OF JUNIOR SCHOOLCHILDREN

Asiya Sigaeva

student, Department of Psychological and Pedagogical Education, Orenburg State Pedagogical University,

Russia, Orenburg

АННОТАЦИЯ

В статье анализируются сформированность уровня самостоятельности младшего школьного возраста; раскрывается сущность понятия самостоятельность как характеристика деятельности учащегося в конкретной учебной ситуации представляющая собой постоянно проявляемую им способность достигать цель деятельности без посторонней помощи; раскрываются особенности проявления самостоятельности младших школьников; характеризуются противоречия между необходимостью формирования у младших школьников самостоятельности в разных видах деятельности и недостаточной разработанностью условий и средств целенаправленного достижения этой цели на начальной ступени школьного обучения.

ABSTRACT

The article analyzes the formation of the level of independence of primary school age; the essence of the concept of independence is revealed as a characteristic of the student's activity in a specific educational situation, which is a constantly manifested ability to achieve the goal of activity without outside help; reveals the features of the manifestation of independence of younger students; characterizes the contradictions between the need for the formation of independence in various types of activity among younger schoolchildren and the insufficient development of conditions and means for the purposeful achievement of this goal at the initial stage of schooling.

Ключевые слова: образование, самостоятельность, младшие школьники, особенности, учебная деятельность, волевые свойства личности.

Keywords: education, independence, younger schoolchildren, features, learning activities, volitional personality traits.

Сегодня социальный запрос на создание образовательной среды, которая понимается как сложный интегративный процесс, охватывающий компоненты взаимодействия учителей и учеников, воспитателей и воспитанников и ориентируется на личность как важнейшую ценность. Особое значение имеет образовательная среда в пространстве развития системы образования.

Модернизация системы образования требует разработки новых подходов к задачам и содержанию образования, а также изменения парадигмы воспитания школьника в направлении личностно-ориентированного обучения. Все это позволяет рассмотреть объединение «учитель-школьник» как единую систему развития и определить средства, с помощью которых можно активировать развитие этой системы и всех субъектов, входящих в нее, в том числе и развитие самостоятельности школьников.

Начальная школа – важнейшая этап в формировании самостоятельности у младших школьников. Для правильного и успешного развития самостоятельности детей необходимы способности, навыки и умение взаимодействовать с окружающим миром.

Проведенное эмпирическое исследование позволило сделать вывод, что младшие школьники, несмотря на средний уровень развития самостоятельности, имеют необходимый потенциал ее повышения. Следовательно, гипотеза о том, что младшие школьники характеризуются средним уровнем развития самостоятельности и имеют дальнейший потенциал ее развития, доказана.

Для исследования самостоятельности применялась анкета «Оценка уровня развития силы воли» (Л.В. Балясникова). Данная методика применяется для детей 7-11 лет и позволяет выявить текущий уровень развития силы воли у ребенка. В анкете 15 вопросов, на которые дети отвечают самостоятельно. Текст анкеты представлен в Приложении 2.

Таким образом, данные методики позволяют оценить уровень развития самостоятельности младших школьников и оценить качественные показатели ее развития. После диагностики проводилась количественная оценка полученных результатов, а также их качественная интерпретация.

Результаты представлены в таблице 1 и на рисунке 1.

Таблица 1.

Результаты методики «Карта проявлений самостоятельности» А.М. Щетининой у младших школьников

Таким образом, по результатам исследование 5 учеников имеют низкий уровень развития самостоятельности, 12 – средний и 3 – высокий.

Итак, данные таблицы позволяют сделать вывод, что большинство детей довольно самостоятельны, не обращаются за помощью при выполнении задач к сверстникам и взрослым, способны самостоятельно выстроить свою учебную деятельность, могут решить те или иные конфликты со сверстниками, могут самостоятельно организовать свою деятельность.

Наглядно полученные результаты представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Уровни самостоятельности младших школьников

Далее рассмотрим результаты анкетирования «Оценка уровня развития силы воли» Л.В. Балясниковой (таблица 2, рисунок 2).

Таблица 2.

Результаты исследования младших школьников по анкете «Оценка уровня развития силы воли» Л.В. Балясниковой

Итак, в большинстве случаев младшие школьники демонстрируют средний уровень развития воли, в частности, можно сделать вывод, что дети выполняют учебные задачи только в случае необходимости и не проявляют особой инициативы.

Только 2 ученика по результатам анкетирования получили высокий результат, что свидетельствует о развитой активности и самостоятельности.

7 школьников продемонстрировали низкие результаты, что означает, что им достаточно сложно заставить выполнить самостоятельно какие-либо дела, такие дети достаточно плохо организованы. Наглядно результаты анкетирования представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Уровень развития силы воли у младших школьников

Таким образом, проведенное исследование показало, что у большинства младших школьников самостоятельность находится на среднем уровне, также часть детей имеют низкий уровень ее развития, что может негативно сказаться на учебе при переходе на среднюю ступень образования. В связи с этим были разработаны рекомендации для педагогов, направленные на развитие самостоятельности у младших школьников.

В связи с этим для педагогов был разработан ряд рекомендаций и принципов реализации самостоятельности в процессе учебной деятельности.

Самостоятельность детей должна быть развита и поддерживаться педагогикой. Педагоги должны помогать детям научиться самостоятельно разрешать проблемы, объяснять различия между правильным и неправильным поведением, а также помогать детям принимать логичные решения. Для этого ребенку необходимо развивать активность во всех сферах деятельности и прививать ему самостоятельные навыки.

Другой важный элемент при воспитании самостоятельности у детей – это давать им возможность самостоятельно принимать решения. Для этого в педагогической практике необходимо создавать ситуации, в которых дети смогут принять самостоятельное решение. Это поможет поддерживать и развивать уровень самостоятельности у детей.

Список литературы:

1. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. – М.: Аспект пресс, 2019. – 272 с.
2. Васильева И. И. Использование предметных страниц школьного сайта в самостоятельной работе учащихся // Педагогическая информатика. – 2020. – №1. – С.35-39.
3. Васильева Р. А., Суворова Г. Ф. Самостоятельная работа учащихся на уроке. – М.: Педагогика, 2019. – 207 с.
4. Гаврилычева Г. Ф. Развитие самостоятельности у детей - М.: Начальная школа, 2013. – 53 с.
5. Губарева Л. И. Самостоятельная работа как основа формирования и развития познавательной самостоятельности учащихся // Образование и общество. – 2016. – №2. – С.61-62.
6. Дайри Н.Г. О сущности самостоятельной работы. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2020. – № 5. – С. 7.