ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

АННОТАЦИЯ

Желание обучаться в школе представляет собой аспектом психологической готовности ребёнка к обучению и идентифицирует дальнейшие успехи школьника. Мотивационная готовность представляет собой сложное психологическое образование у ребёнка. Показатели мотивационной готовности: преобладание стимулов учения, положительное отношение к школе, внутренняя позиция школьника, положительное отношение к школе при ведущем учебном мотиве, познавательное желание.

Ключевые слова: психологическая готовность к обучению в школе, мотивационная готовность к обучению в школе, показатели мотивационной готовности, группы и уровни мотивационной готовности.

В современной психологии не имеется единого и определенного определения термина «готовности к школе», или «школьной зрелости»

А. Анастази трактует понятие школьной зрелости как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими нужными для оптимального показателя усвоения школьной программы поведенческими свойствами»

А.И. Запорожец, отмечал, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, в том числе особенности ее мотивации, показателя формирования познавательной, аналитико-синтетической работы, уровень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д.».

Психологическая готовность в соответствии с разными требованиями школы к психике ребенка, распадается на две глобальные части: готовность интеллектуальная и мотивационная. Это два традиционных направления в попытках построения надежной организации прогнозирования первоначальной школьной успеваемости.

Мотивационная готовность. Текущий компонент готовности включает в себя развитие у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему нужно располагать вполне гибкими способами установления взаимных отношений с другими людьми, нужны умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться.

Таким образом, данный компонент означает развитие у детей потребности в общении с другими, умение повиноваться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с значением школьника в ситуациях школьного обучения.

Текущий компонент включает развитие у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, который имеет круг прав и обязанностей. Эта мотивационная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, преподавателям, самому себе. В мотивационную готовность входит и конкретный уровень создания мотивационной сферы.

В последние годы в психологии дошкольного возраста намечается тенденция по преодолению подхода к изучению мотивов как данных образований, которые лишь сопутствуют определённой работе или стоят вне ее. С позиций современных воззрений мотив рассматривается как одно из первостепенных структурных образований самой работы.

Одни авторы (Л.И. Божович, Н.И. Гуткина, В.Д. Шадриков и др.) подчеркивают значимость именно мотивационного компонента в структуре готовности к обучению. Важно, что стимулы, являясь структурно начальным звеном работы, обнаруживают свое влияние на всех этапах и во всех структурных единицах работы. Так, от характера мотивов находится в зависимости и выбор средств достижения итогов работы, и характер действий, с мотивами связаны и операции контроля и оценки полученного итога работы.

Л.И. Божович, Н.Ф. Талызина, А.Б. Орлов выделяли внешнюю и внутреннюю готовность к школьному обучению. Где внутренние стимулы носят личностно важный характер, обусловлены познавательной потребностью субъекта, который получается от механизма познания и реализации собственного личностного потенциала. Преобладание внутренней мотивации обладает высокой познавательной активностью ребенка в механизме обучения, овладение знаниями представляет собой и мотивом и целью осуществления предлагаемой взрослым функционированием.

Дошкольник напрямую втянут в процесс познания, и это доставляет ему эмоциональное удовлетворение. Внешние стимулы характеризуются тем, что овладение содержанием предлагаемых взрослым знаний выступает методом достижения других целей (получение награды, повиновение требованиям взрослого, получение похвалы и признание друзей). При внешней мотивации дошкольник, как правило, отчужден от процесса познания, проявляет пассивность, испытывает бессмысленность происходящего.

Мотивационная готовность - это компонент психологической готовности к школе, который подразумевает наличие у детей желание не просто пойти в школу, но обучаться, делать конкретные обязанности, которые связаны с новым статусом, с новой позицией в системе общественных отношений - позицией школьника. Без такой готовности ребенок, даже если он умеет читать и писать, не сможет нормально обучаться, так как обстановка в школе и правила поведения станут ему в тягость.

По мнению Божович Л.И., благополучное обучение в школе, это новая система потребностей, которая связана со стремлением ребенка стать школьником» делать новую, общественно значимую деятельность образует внутреннюю позицию школьника.

Становление внутренней позиции осуществляется 2 этапа:

На первом этапе возникает положительное отношение к школе, но направление на содержательные моменты школьной учебной работы отсутствуют. Ребенок выделяет лишь внешнюю формальную сторону. Множества детей прельщают в первую очередь внешние атрибуты школьной жизни: новая обстановка, яркие портфели, тетради, ручки, а также желание получать неплохие оценки. Ребенок хочет пойти в школу, но при этом обеспечить дошкольный образ существования.

На втором этапе появляется направление на социальные, хотя и не собственно учебные основы работы. Целиком сформированная позиция школьника включает сочетание ориентации и на социальные и на собственно учебные моменты школьной жизни, хотя данного показателя достигают только немногие дети к 7 годам.

Мотивационно готовым к школьному обучению представляет собой ребенок, которого школа прельщает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебники, тетради), а возможностью получать новые знания, что означает развитие познавательных интересов. Будущему школьнику нужно произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным которая образована при иерархической системе мотивов.

Таким образом, ребенок обязан располагать развитой учебной мотивацией.

Мотивационная готовность также означает определенный уровень создания эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка обязана быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой и возможно развитие и протекание учебной работы.

Д.Б. Эльконин подчеркивает значение мотивов учения, которые позволяют определить последовательность в формировании позиции школьника и создают его мотивационную готовность к школьному обучению.

Д.В. Солдатов, анализируя исследования отечественных и зарубежных ученых, приходит к выводу, что могут быть найдены такие черты мотивации дошкольника, которые позволят говорить о том, что развитие зрелой учебной мотивации находится в «зоне ближайшего создания» ребенка (по Л.С. Выготскому).

Он называет совокупность черт, которые типичны для мотивационной готовности к школьному обучению «порогом» мотивационного формирования или «зрелой внутренней позицией школьника», которая нужна для школьного обучения. В связи с данным психологически готовым к школьному обучению можно считать ребенка, обнаруживающего психологические черты, которые лежат в интервале от минимума до максимума школьных требований.

По С.Л. Рубинштейну «мотив» представляет собой тем «строительным» материалом, из которого формируется характер, потому стимулы выполняют двоякую функцию: в первую очередь, они побуждают и направляют работу ученика; во вторую очередь, они придают этой работе субъективный характер. Потому можно говорить о том, что смысл учебной работы, в конечном счете, определяется ее мотивами.

В соответствии мнению многих первостепенных отечественных психологов (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова), дошкольный промежуток связан с развитием и усложнением мотивационной сферы личности дошкольников, с появлением общественно-ценных мотивов и «соподчинением» их.

Исходя из теоретических взглядов понятие «мотивационной готовности» к школе определяется, как один из главнейших особенностей, которые воздействуют на благополучное начало обучения и приспособление ребенка в школе. В связи с этим мотивационная готовность означает, как наличие познавательной активности, желание занять новую позицию – позицию школьника.

Говоря о мотивационной готовности, Л.И. Божович отмечает, что у ребенка к семилетнему возрасту появляется осознание личного социального "Я", стремление к новому положению в системе которые доступны ему общественных отношений и к новой общественно-значимой работы - к позиции ученика.

Л.И. Божович также подчеркивает, что к школьному возрасту изменяется и направленность личности ребенка со стороны собственного содержания: увеличивается устойчивость возникшей мотивационной организации, что увеличивает роль доминирующих мотивов в поведении и развитии ребенка.

По мнению Л.И. Божович, к концу дошкольного возраста у ребёнка в начале образуется «внутренняя позиция» - целостное отношение ребенка к окружающей действительности и к самому себе.

Игра, как ведущая работа в дошкольном возрасте – перестает удовлетворять ребенка. Воображаемого участия в существования взрослых становится невполне, и у дошкольника появляется стремление занять новое более взрослое положение в жизни и делать связанную с этим работу. В условиях совокупного школьного обучения это реализуется в стремлении стать школьником.

Л.И. Божович понимает стимулы учения как «то, ради чего учится ребенок..., то, что мотивирует его обучаться», при этом она выделяет две группы стимулов учения:

1) широкие социальные стимулы, которые связаны с отношениями школьника к окружающей его социальной реальности;

2) учебные стимулы, определяемые прямым интересом к работе.

В структуре мотивационной готовности к обучению в школе Нижегородцева Н.В., Шадриков В.А. включают следующие группы стимулов:

1. Социальные стимулы, которые основаны на осмыслении общественной важности и нужды учения и стремление к социальной роли школьника («Я хочу в школу, потому что все дети должны обучаться»).

2. Учебно-познавательные стимулы отражают интерес к новым знаниям, желание научиться чему-то новому.

3. Оценочные стимулы, которые связаны со стремлением ребенка получить высокую оценку взрослого, его одобрение и расположение («Я хочу в школу, потому что там буду получать только пятерки и четверки»).

4. Позиционные стимулы, которые связаны с интересом к внешней атрибутике школьной жизни и позиции школьника («Я хочу в школу, потому что мне купят новый портфель и ручки»).

5. Внешние по отношению к школе и учению стимулы («Я пойду в школу, потому что мама так сказала»).

6. Игровые стимулы, неадекватно перенесенные в учебную деятельность («Я хочу в школу, потому что там можно будет играть с друзьями»).

Каждый из перечисленных стимулов в той или иной степени имеется в структуре мотивационной готовности ребенка 5-7 лет, каждый оказывает конкретное влияние на развитие и характер учебной деятельности. Для любого ребенка уровень выраженности и сочетания стимулов индивидуальны.

Л.И. Божович, В.М. Матюхина структуру учебно – познавательной мотивации ребенка представляют в виде двух групп: мотивация содержанием и мотивация процессом. Мотивация содержанием подразумевает стремление ребенка к познанию новых фактов, существу явлений, их происхождения, а мотивация процессом – сам процесс совершения действия.

Интервал стимулов старшего дошкольника достаточно обширен: от очевидного нежелания учиться или ориентации на внешнюю атрибутику (прекрасная школа, новый ранец) до осознанного старания занять новую социальную позицию (стать школьником) и интерес к новым занятиям.

Л.И. Божович выделяет 2 группы стимулов учения:

1. Широкие социальные стимулы учения, или стимулы, связанные с потребностями ребенка в общении с прочими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять конкретное место в системе доступных ему общественных отношений;

2. Стимулы, которые связаны напрямую с содержанием учебной работы и процессом ее осуществления.

Анализ исследований Божович Л.И. показал, что обе эти категории стимулов нужны для благоприятного осуществления учебной работы. У детей, которые поступают в школу, широкие социальные стимулы выражают возникающую в старшем дошкольном возрасте, потребность занять новое положение среди окружающих, а именно положение школьника и стремление осуществлять связанную с этим положением серьезную, общественно значимую деятельность.

В основе мотивации, которая связана с содержанием и процессом учения, лежит познавательная потребность. Она рождается из более ранней детской нужды во внешних впечатлениях и нужды в активности, которые существуют у ребенка с первых дней жизни. Развитие познавательной нужды по-разному у разных детей: у конкретных она выражена ярко и носит «теоретическое» направление, у других сильнее выражена практическая направление, у третьих она вообще очень слабая.

Проблема уровней формирования мотивации учения очень подробно разработана А.К. Марковой.

Она выделяет пять первостепенных уровней учебной мотивации:

Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. (У данных детей имеется познавательный мотив, стремление очень благополучно осуществлять все предъявляемые школьные требования). Ученики определенно следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают нехорошие отметки.

Второй уровень – хорошая школьная мотивация. (Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации представляет собой средней нормой.

Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает данных детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно удачно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь прекрасный портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные стимулы у данных детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало прельщает.

Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках не редко занимаются посторонними делами, играми. Испытывают немалые затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.

Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают немалые трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа не редко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В прочих случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться осуществлять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Не изредка у подобных школьников отмечаются нервно - психические нарушения.

Таким образом, мотивационная готовность к обучению в школе включает в себя развитую потребность ребенка в знаниях, умениях, а также стремление к их совершенствованию. Учебная деятельность первоклассников побуждается не одним, а целой системой разных стимулов. Каждый из перечисленных стимулов в той или иной степени имеется в мотивационной структуре школьника, каждый из них оказывает определённое влияние на развитие и характер его учебной работы. Совместно с осознанием общественной значимости школьного учения, умением подчинять свое «хочу» слову «надо», желанием трудиться и доводить начатое дело до конца, стремлением к успеху и правильной самооценкой, стимулы учебной работы станут оказывать воздействие на особенности обучения ученика.

Список литературы:

1. Алиева Н.Ф. Педагогические условия формирования готовности детей к школе. Екатеринбург, 1994. 230 с.
2. Безруких М. «Портрет» будущего первоклассника. // Дошкольное воспитание. 2003. № 2. С. 47 - 52.
3. 3.Божович Л.И. Изучение мотивации детей и подростков. М.: Просвещение, 1998. 346 с.
4. Венгер Л.А., Мухина В.С. Развитие мотивов поведения и формирование самосознания. М.:1998. 279 с.
5. Гинзбург М.Р. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет // Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста. М.: Педагогика, 2008. С. 36 - 45.
6. Дубовицкая Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации. // Вопросы психологии. 2005. №1. С. 14 - 18.
7. Елфимова Н.В. К проблеме создания мотивационного компонента деятельности у дошкольников. // Вопросы психологии. 2002. № 2. С. 23 - 28.
8. Ефимова О.Н., Шаповалова И.П. Мотивационная готовность как компонент психологической готовности к обучению в школе старших дошкольников // Вопросы дошкольной педагогики. 2016. №3. С. 109 - 112.
9. Кравцова Е., Кравцов Г. Готовность к школе // Дошкольное воспитание. 1991. № 7. С.31 - 34.
10. Кузьмишина, Т.Л. К вопросу о готовности дошкольников к обучению в школе. // Психологическая наука и образование. 2005. №2. С. 21 - 26.
11. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.,2001. 265 с.
12. Леонтьев А.Н. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск, 2002. 92 с.
13. Лусканова Н.Г. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов // Психологическая газета. 2001. № 9. С. 8 - 9.
14. Люблинская А.А. Детская психология. М., 2001. 461 с.
15. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К.Маркова. М.: Инфра. М, 2007. 96 с.
16. Матюхина В.М. Мотивация учения младших школьников. М., Педагогика, 1999. 346 с.
17. Мухина В.С. Детская психология. М., 2005. 371 с.
18. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник Московского университета. М., 1998. С.21 - 26.
19. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Комплексная диагностика готовности детей к обучению в школе. Ярославль, 2009. 124 с.
20. Особенности психического развития детей 6-7 лет. / Под ред. Л.А. Венгера, Д.Б. Эльконина. М., 1998. 203 с.
21. Ф.Р. Филатов. Мотивационная сфера личности. Потребности . Р-на /Д., 2003. 420 с.