ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

Эмоциональная устойчивость является одним из профессионально-важных качеств личности для многих профессий. Эмоциональную устойчивость можно считать одним из факторов, определяющих психическое и физическое здоровье студентов и, соответственно, результативность их учебной деятельности. Развитие и формирование эмоциональной устойчивости является одной из актуальных проблем психолого-педагогической науки и практики. В последнее время все более возрастает количество людей, испытывающих последствия нарушений в эмоциональной сфере.

В нашем исследовании мы рассмотрим формирование эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа. Значение эмоциональной устойчивости в учебной деятельности, будущих специалистов обуславливается ролью эмоций и их влиянием на познавательные процессы, на качество деятельности. [2, с. 752].

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность программы формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа.

Объект исследования: эмоциональная устойчивость.

Предмет исследования: формирование эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза: эмоциональная устойчивость студентов педагогического колледжа достигнет желаемого позитивного (теоретического) уровня в результате реализации психолого-педагогической программы.

Исследование эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа состояло из трех этапов:

1. Поисково-подготовительный этап: был произведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по вопросу предпосылок формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа.

2. Опытно-экспериментальный этап: были организованы и проведены диагностические срезы по уровню сформированности эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа по таким методикам, как Личностный опросник Г.Ю. Айзенка (адаптация А.Г. Шмелева), Методика оценки нервно-психической устойчивости «Прогноз-2» (В.Ю. Рыбников), Диагностика личностной агрессивности и конфликтности (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев)[4].

3. Контрольно-обобщающий этап: Сделан анализ, выполнено обобщение и систематизация накопленных материалов. На данном этапе была произведена обработка полученных итогов при помощи математико-статистического метода с помощью Т-критерия Вилкоксона[3], были оформлены итоги, разработаны методические психолого-педагогические рекомендации, разработана технологическая карта внедрения результатов исследования в практику формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа.

База исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе Государственного педагогического колледжа № 1. В исследовании принимали участие студенты 2 курса в возрасте 17-19 лет. В качестве респондентов выступало 50 студентов (20 юношей, 30 девушек).

Вначале была проведена диагностика уровня нейротизма студентов педагогического коллежа с помощью Личностного опросника Г.Ю. Айзенка (адаптация А.Г. Шмелева) [1]. В результате анализа данных можно констатировать, что по итогам диагностики по данной методике у студентов педагогического колледжа наблюдаются все четыре уровня нейротизма (эмоциональной устойчивости): низкий, средний, высокий и очень высокий.

Низкий уровень нейротизма в исследуемой выборке выявлен у 28% (14 респондентов). Для данного уровня характерна чрезвычайная устойчивость, зрелость и отличная адаптированность. Средний уровень нейротизма обнаружен у 36% (18 респондентов), для них также характерна устойчивость к внешним воздействиям, но при этом они более чувствительны и эмоциональны. Относительная эмоциональная стабильность данных студентов педагогического колледжа и их уравновешенность в повседневной жизни граничит со склонностью к беспокойству в условиях стресса. Испытуемые с высоким уровнем нейротизма в данной выборке составили 30% (15 респондентов), очень высокий уровень характерен для 6% (3 респондента).

Анализ результатов исследования по методике «Оценка нервно-психической устойчивости «Прогноз-2» (В.Ю. Рыбников) показывал, что 52% студентов (26 респондентов) имеют высокий уровень нервно-психической устойчивости. Для данного уровня вероятность нервно-психических срывов крайне низкая, что позволяет наиболее эффективно функционировать в системе «человек – среда», адекватно оценивать ситуации, быстро принимать решения. У студентов данной группы нет нарушений эмоциональной, волевой, интеллектуальной регуляции, они легко переносят нагрузки как психические, так и физические. Средняя нервно-психическая устойчивость выявлена у 40% опрошенных (20 респондентов). Для данных юношей и девушек существует вероятность нервно-психических срывов в напряженных, экстремальных ситуациях. Еще 8% респондентов (4 респондента) имеют низкий уровень нервно-психической устойчивости. Эти студенты педагогического колледжа подвержены нервно-психическим срывам.

Далее был проведен опрос по методике «Диагностика личностной агрессивности и конфликтности» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев) для выявления склонности к личностной агрессивности и конфликтности студентов педагогического коллежа. Исходя из полученных результатов, мы можем сделать вывод о том, что в данной выборке позитивная агрессивность высокого уровня, которая способствует достижению поставленных целей, но при этом может приносить ущерб окружающим, выявлена у 30% студентов (15 респондентов). У 40% опрошенных (20 респондентов) высокий общий показатель склонности к конфликтности. Личностная конфликтность свидетельствует о склонности человека вступать в конфликтные ситуации. У 30% молодых людей (15 респондентов) выявлен высокий уровень негативной агрессивности, которая наносит ущерб не только окружению, но и самому человеку, мешает в установлении социальных связей и формировании дружеских отношений, а также в разрешении конфликтных ситуаций[2].

Таким образом, согласно полученным результатам проведенного исследования можно говорить о том, что 40% исследуемых студентов педагогического колледжа имеют низкий уровень эмоциональной стабильности, а именно низкий уровень нервно-психической устойчивости, высокий и очень высокий уровень нейротизма, а также высокие показатели склонности к конфликтности и негативной агрессивности. Выявлено, что для студентов педагогического колледжа есть потребность и необходимость в разработке программы формирования эмоциональной устойчивости. В программе формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа будут участвовать 20 обучающихся.

Для формирования эмоциональной устойчивости была составлена программа в соответствии с ФГОС и на основе примерной программы внеурочной деятельности и реализует социальное направление во внеурочной деятельности для студентов педагогического колледжа.

Цель программы: развитие эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа, снижение нервно-психического напряжения в стрессовых ситуациях. В качестве ключевых методов воздействия выступили: артерапия, групповая дискуссия, релаксационные этюды и упражнения, ролевые игры, психогимнастика. Ожидаемый результат: повышение стрессоустойчивости; снижение эмоционального напряжения, развитие коммуникативных умений и навыков саморегуляции, повышение уверенности в себе.

После реализации программы формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа была проведена повторная диагностика на базе Государственного педагогического колледжа № 1 среди студентов второго курса с помощью вышеуказанных методик.

Анализ результатов по Личностному опроснику Г.Ю. Айзенка (адаптация А.Г. Шмелева) представлен на рисунке 1. Согласно данных рисунка 1 видно, что после проведенной диагностики распределение уровней изменилось. До проведения программы формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа очень высокий уровень был характерен для 6% студентов (3 респондента), высокий уровень составлял 30% (15 респондентов). После прохождения тренинга выявлено, что высокий уровень конфликтного поведения значительно понизился – до 16% (8 респондентов). Очень высокий уровень не выявлен.

Рисунок 1. Результаты исследования уровней нейротизма студентов педагогического коллежа по методике «Личностный опросник Г.Ю. Айзенка» (адаптация А.Г. Шмелева) до и после проведения программы

До проведения программы формирования эмоциональной устойчивости средний уровень нейротизма был выявлен у 36% студентов педагогического колледжа (18 студентов). После прохождения тренинга можно заметить, что средний уровень нейротизма подрос до 44% опрашиваемых (22 респондента). До проведения программы формирования низкий уровень нейротизма был свойственен 28% (14 респондентов). После прохождения программы низкий уровень нейротизма уже характерен 40% (20 респондентов), он вырос на 12%. Данные изменения говорят о том, что после программы формирования эмоциональной устойчивости у молодых людей снизилась личностная тревожность, раздражительность, эмоциональная неустойчивость, гиперчувствительность, ушли депрессивные расстройства.

Применение методики «Оценка нервно-психической устойчивости «Прогноз-2» (В.Ю. Рыбников), позволило получить следующие результаты, представленные на рисунке 2.

Рисунок 2. Результаты исследования уровней нервно-психической устойчивости студентов педагогического коллежа по методике «Оценка нервно-психической устойчивости «Прогноз-2» (В.Ю. Рыбников) до и после проведения программы

На представленной диаграмме виден сдвиг уровня нервно-психической устойчивости в сторону увеличения показателей. В группе среднего уровня при первом диагностическом срезе было 40% (20 респондентов), после проведения программы стало 36% (18 респондентов). Группу с высоким уровнем нервно-психической устойчивости после программы составило 60% (30 респондентов). Группа с низким уровнем нервно-психической устойчивости по результатам вторичной диагностики характеризуется 4% студентов (2 респондента) против 8% молодых людей (4 респондента) до проведения разработанной программы. Данные изменения свидетельствуют о том, что студенты педагогического колледжа после прохождения программы формирования эмоциональной устойчивости приобрели навыки противостоять психотравмирующим воздействиям, сохраняя при этом эффективное функционирование, научились прогнозировать собственную психологическую надежность, что отразилось в ответах опросника.

Повторное тестирование студентов по методике «Диагностика личностной агрессивности и конфликтности» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев) позволило выявить следующие данные, представлены на рисунке 3. Данные рисунка 3 свидетельствуют о снижении высоких показателей склонности к конфликтности и негативной агрессивности. В частности, высокий уровень позитивной агрессивности снизился с 30% молодых людей (15 респондентов) до 20% студентов (10 респондентов). Высокий уровень негативной агрессивности понизился с 30% (15 респондентов) до 8% (4 респондента). Высокий уровень конфликтности также изменился в сторону снижения показателя – с 40% (20 респондентов) до 20% (10 респондентов).

Рисунок 3. Результаты исследования склонности к личностной агрессивности и конфликтности студентов педагогического коллежа по методике «Диагностика личностной агрессивности и конфликтности» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев) до и после проведения программы

Таким образом, после проведения программы формирования эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа данные молодые люди были повторно протестированы. Из полученных данных повторной диагностики можно утверждать, что удалось сформировать у большинства студентов педагогического колледжа средний и высокий уровни эмоциональной устойчивости.

Список литературы:

1. Волков, Б. С. Методология и методы психологического исследования [Электронный ресурс] / Б. С. Волков, Н. В. Волкова, А. В. Губанов. – Режим доступа : https://docviewer.yandex.ru/view/0/?* ISBN 5-8291-0471-7
2. Долгова В.И., Гольева Г.Ю. Эмоциональная устойчивость личности: Монография – М.: Издательство «Перо», 2014. - 173 с.: ISBN 978-5-91940-929-8
2. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Елена Сидоренко. – Санкт-Петербург : Речь, 2016. – 349 с. ISBN 5-9268-0010-2
3. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М.: Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2005. – С. 213-216 ISBN: 5-89939-086-7